作者：宁波大学教师教育学院郭妮桑
《古诗词三首》中包含了《乡村四月》、《四时田园杂兴》和《渔歌子》三首田园诗，陆老师在教学诗歌时有三个步骤，分别是：①读熟；②想象、品味；③背诵。先通过诵读、解读、悟读一首诗歌，让学生体会其中描述的景物和作者想表达的思想感情，再举一反三，利用这个学习方法去解读其他的诗歌，让学生真正的学有所得。以下是我具体的感受：
一、激趣诵读，读出韵律
七言古诗的诵读方式可以有很多种，陆老师首先在黑板上板书了“2221”和“2212”，其次让学生选择自己喜欢的一种节奏自由读一读，读出韵律。光用嘴巴去感受韵律还不够，陆老师还让学生用全身去感受古诗的韵律：学着古人的样子摇头晃脑地读、用手打着节拍读、用脚蹬着地读。最后得出总结，不管用什么方式读，只要能读出韵律就是好的。在这一系列活动中，学生的兴趣被大大激发了，每个孩子都十分积极活跃地参与了诵读，在一次又一次享受诵读的过程中，也不知不觉地就把古诗背诵下来了。区别于死记硬背，这种寓教于乐的方式能对学生的学习背诵起到更好的效果。
二、诗中有画，读出画面
四年级下册的古诗学习，不需要老师再逐字解释，串联意思。陆老师放手让学生自由学习了解古诗大概意思，可以借助课后注释，也可以借助参考书，用自己的语言说一说。在品味诗句的过程中，陆老师始终引导学生通过抓关键词的方法去想象画面，用自己的语言将诗句翻译填满充实。一方面，通过关键字词想象画面，有凭有据，能帮助学生建构一个翻译诗句的合理框架，有助于学生对诗句的理解，避免了学生对翻译答案千篇一律地进行机械背诵；另一方面，学生在想象画面的过程中需要自由组织语言，不仅刺激了学生的思维想象能力，还锻炼了他们的口头表达能力和语句组织能力，一举两得。
三、学习方法，举一反三
陆老师在教学第一首古诗《乡村四月》时花了很大的精力和很多时间，这样教是为了学生能稳扎稳打地掌握抓关键词想象画面这种解读古诗的方法。学生得到渗透后，老师又出示了课外古诗《野望》和《山雨》，让学生不借助参考工具，尝试着用同样的方法分析品味全诗。这不仅是对学生学习效果的即时监测，更是对学生学习成果的及时巩固。当学生通过自己的能力分析全诗后，也会树立起自信心，增强对古诗解读的兴趣和能力。这种渗透一类古诗的学习方法远比教每一首古诗的梗概意思来的更有效。
古诗教学虽然看起来篇幅短小，但是其中需要渗透的知识却无穷多，如何将看似简洁的古诗课上的精妙，这还需要我们努力得去学习探讨！