一、有效实施“再创造”的教学策略
所谓“再创造”，就是要求课程设计者和教师不要将物理当成一个现成的体系来教，而应当在教学中充分注意，让学生通过再创造的过程来学习物理。它意在改变以往学校物理教育以教师为主、以教师传授知识体系为主的做法，提倡教学应以学生为主，让学生像物理学家那样通过创造来学习物理。物理“再创造”是以培养学生的创新意识和创造能力为目标，旨在激发学生学习兴趣和深入追寻探索。有效开展“再创造”，教师策略可从以下几方面展开：
首先，应当积极创设民主氛围，让学生敢于“再创造”。在教学中，只有在民主愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会提高，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，是学生主动创新的前提。
其次，尊重个性，建立民主的师生关系。物理教学是师生交往、互动、共同发展的过程，教师是课堂气氛的调解者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲。在我的课堂上，学生任何时候都可以举手发表意见。在研究探索过程中，教师要发表意见，也应征求大家的同意。
最后，鼓励学生探索，培养创新精神。学生学习的过程本身就是一个解决问题的过程，无论备课还是实际教学，在讲到探索、猜想、发现方面的问题时要侧重于“教”。有时可以直接教给学生完整的猜想过程，有时则要较多地启发、点拨学生，不要在任何时候都让学生亲自去猜想，以免降低教学效果。
二、工欲善其事，必先利其器——备好课
在物理教学过程中，必要的任务就是备好课。怎样的备课才是最合适的？以往的中学物理备课经验中，总的说来存在以下几个问题：
首先，备课的思想立足于强调教师的作用，忽视学生的能力培养，只有教师的“教”，忽视了学生的“学”。
其次，只强调教材的作用，忽视了课程开发。以教材、教参为本的传统教学观念严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教材为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象，教师备课中纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。
再次，备课制度更多强调循规蹈矩，忽视个性发展。学校备课的规章制度，对教师的要求过深、过细，严重制约着教师备课的个性化，造成教师的备课形式单一，太过于程序化，缺乏必要的创新，不能更多地体现教师的个性。
此外，备课中还存在过多强调解题技巧，忽视生活应用等问题，也有相当一部分备课笔记无异于习题集，而一些教材分析、学情分析、教学构思、教学理论依据、教学反思却被忽视了。
基于上述问题，物理教学备课应着眼于学生终身可持续发展，同时实现双基目标，在内容处理上要有课程意识和广泛的课程资源意识。具体来说，以下几点供参考：首先，备课的出发点应定位在引导学生互动之上。物理教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往则意味着人人参与，意味着平等对话；其次，教师在备课过程中，也要强调学生对新知识的探求和发现过程，注重获取新知识的方式方法，学生通过对问题的动手探求体验，获得的不仅是知识，更重要的是能在今后的发展中用这种方法去获取更多的知识；再次，备课应善于张扬教师本身的个性。教师的个性不仅影响学生知识学习、智能发展，而且还影响学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。
因此，这就要求教师要创造自己的教学特色，教师应在研究学生的基础上，充分挖掘自己的潜力和想象力，用自己独特的见解培养学生求异思维的能力；此外，在备课中要善于设计情境，激发学生的学习兴趣，同时多联系生活，构建生动的课堂。
三、实施创新思维的培养策略
在物理教学过程中，不仅要培养学生智力，发展逻辑思维能力，而且还应该把培养创新思维放到突出位置，只有这样，才能培养学生的创新思维能力。以下就如何在中学物理教学中培养学生的创新思维能力方面进行探讨：
首先，应尽量创设情境，启发求异，引导学生发散思维，培养创新思维。思维的广阔性是善于从多方面、多角度、不以常规地思考问题。学生思维的广阔性是创新思维的起点，是学生乐思、好思、善思的催化剂。物理教学中教师要善于创设情境，启发学生求异，引导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁和勇于标新立异，从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。
此外，由于学生在解题时，一般只能表达出解题过程和结果，不能完全展示出其思维过程，所以可让学生说一说解题方法是如何得到的，为什么这么想等，这样可以充分展现出学生的思维过程，让他们纠正思维的偏差，从而培养思维的创新性。
四、加强物理学习方法内化的指导
1. 正确认识物理学习方法的重要性
启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开物理学法研讨会，让学习优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论等。
2. 指导学生掌握科学的物理学习方法
（1）合理渗透 在教学中要挖掘教材中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。
（2）相机点拨 教师要用浅显的学法来指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。
（3）及时总结 传播知识、训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性东西。
（4）迁移训练 总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。
3. 开设物理学法指导课
学法指导课最好安排在起始年级（八年级）开设，时间一般是每周或每两周一课时，开设一学期或一个学年，并列入物理教学计划中。要结合正反例子讲，结合物理学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练。例如，讲授名人和优秀学生学习的事例或对反面典型进行剖析；介绍如何读书、复习、记忆等一般的学习方法；精讲物理题解的策略和思维方式等，当然，学法有时也可以由学生自己来上，或请有关教师作专题报告，或请优秀学生介绍经验，还可以采用讨论式。