初中物理新课程实验前的教学实践

新课程的春风在全国各地悄然兴起，尽管浏阳还未使用物理新教材，但我已经开始了物理新课程实验前的“老戏新唱”探索。
　　
　　回首过去两年的教学实践，我摸着石头过河，尝到了不少苦头，也有许多收获。下期要实施新课程了，我很塌实、很充实，因为我已走过了“黎明前”的那段路。
　　
　　通过网络我浏览过人教版的物理新教材。初看教材，我的第一印象是图文并貌，生动有趣；内容的顺序打破常规，八年级学《功勋卓著的电与磁》，力学却要到九年级学习，《有趣的声》放到了教材的第一章；每章的内容组成有序，一般由情境引入→阅读指导→认识现象→探索规律→知识应用等内容组成；每节一般设计了探究、演示、想想议议、想想做做、内容介绍、动手动脑学物理、科学世界、ＳＴＳ等内容和栏目组成。开放式的教材，呈现出多姿多彩的物理世界，激发了我的教学探究热情。
　　
　　通过反复地实践和思考，我初步确定了这样的思路：建立起新课程教学观，明确教学责任，做学生的导师、合作者、促进者，做课堂教学、实践活动、资源利用的设计者和开发者。新教材该怎样处理，才能实现课程目标呢？接下来举两个典型课例和大家一起讨论、交流。
　　
　　2001年下期，我参加了省第三届物理实验课竞赛活动。以《磁现象》为课题设计了一堂物理实验探究课。
　　
　　老教材的教学，我们只要让学生知道什么是磁性、磁体、磁极和几种常见的永磁体、会判断磁体的南北极、磁极间的相互作用规律、磁化现象，就算完成了教学任务。而这些目标的达成只要边演示、边讲解就能让学生掌握。
　　
　　新教材教学中，如何确定三维目标，并通过教学来实现呢？很显然，本节目标应该侧重过程与方法、情感态度价值观。关于磁现象，学生日常生活已经积累了较为丰富的知识经验，小学的自然课中也提到一些。新教材比老教材更简单，不去挖掘，三下五除二就可以将它搞定。
　　
　　这要求我们根据课程目标，创造性地使用教材。通过对教材的处理，设计出最优化的教学过程。
　　
　　探究磁现象的整个教学过程可以这样简单地来描叙：
　　
　　以演示一个魔术实验：铁钉上坡，导入课题。满足了学生的好奇心，激发了学生的探究热情。→根据提供的器材，自主实验，验证你已经知道的磁现象，先实验后交流并汇报。→动手动脑：你能标出手中磁体的南北极吗？学生运用知识经验及身边的器材创造性地完成实验，到这里基本上已经达到了知识技能的培养目标。要让学生获得更大的发展，还要老师进一步往引导。老师引导：关于磁现象，你还想知道些什么？（将教材内容拓展）鼓励学生大胆提问（学生提问：磁铁是怎样制成的？如何制作指南针？磁卡的材料用什么做的？有一个磁极的磁体吗？……）。提出问题后进行猜测和假设，并设计实验进行探索，其中关于找单磁极的实验探索将课堂教学推上了新的高潮。→学生提问，实验探索磁化现象。→想想做做：利用所提供的器材分组制作一个指南针。→介绍磁性材料（图片展示）→磁与生活：介绍磁现象的应用，如磁悬浮列车（录像展示）……。
　　
　　同样是《磁现象》这堂课，我在浏阳、长沙市、常德市的学校都上了，但效果各不相同，究其原因，主要是学生学习方式的转变问题。我想，学生主动获取知识能力的培养是我们以后教学过程中必须深入探索的课题，它直接影响着教与学的有机结合。
　　
　　课例二：在学校迎接省现代教育技术实验学校验收时，我设计了一堂关于力、重力、摩擦力的复习课。体现了以自主探究学习为主的多样化学习方式。首先我确定了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值现”三维教学目标。设计好教学过程。课堂是设在学校的电脑室，利用校园网络系统及课前编辑好的专题学习网站（学生课前快后用于交流学习的计算平台）进行教学。导入课题后，引导学生进入专题学习网站的个人学习主页，进行自主复习，记录复习中遇到的问题。然后由学生自主概括力、重力、摩擦力知识。引导学生通过在线学习栏目自主复习力、重力、摩擦力知识，并自主检测复习效果，老师通过网络检查学生答题情况。接着由老师引导学生讨论交流部分同学提出的尚未解决的问题。老师出示探究性问题：台灯、广场标志为什么不会翻倒？组织学生先浏览讨论栏目中的材料，再分组讨论。为了拓展学生视野，丰富知识经验，通过专题学习网站的资源进行自由阅读，相互交流。在此基础上又提出一个探究性问题：我国的载人飞船已经成功进入了太空，在太空中，力、重力、摩擦力的情况与我们现实世界一样吗？我们可以作为一个专题，通过网络进一步深入了解，进行探索和研究。作业是布置两道实践性练习（任选一题）：①写一篇学习心得。②写一篇以力、重力、摩擦力为题材的经验体会，课后交流。整个探究过程由易到难，由浅入深，让学生能熟练掌握力、重力、摩擦力的基础知识；基本上能达到养成学生运用网络获取知识的学习习惯。通过网上个性化学习，培养学生通过网络自主学习和探索的能力，提高适应现代新生活的能力，掌握获取知识的方法。通过学习交流，培养与人交流合作的能力，同时学生也体会到了计算机网络无穷魅力，激发学生热爱生活的美好情感。
　　
　　运用网络环境进行教学，教师的主机要能控制学生的操作平台，学生的信息技术基础要较为熟练，电脑的配置也相对要高。另外，课前做好专题学习网站，对老师的备课能力也是一种挑战。
　　
　　如何避开教学设备带来的麻烦，我又设计了同一内容的复习课。首先，我是通过学生做一些验证性实验来复习基础知识，如何用弹簧称测出物体的质量、悬挂法找重心、测小物体在桌上滑动时的摩擦力等。避开了刻意呆板的讲叙，保护了学生对物理的学习兴趣和对科学的热爱。避开了烦人的习题训练，将用生动的图片和实验代替练习。如利用漫画和常见的图片来揭示的其中包含的科学道理，漫画的使用增添人情味与趣味性。另外我还增加了一个想想议议的讨论材料，不会翻倒的妙绝。设计了一个探索性实验，探索干摩擦和湿摩擦的大小。教学时我将学生分为16个小组，以小组讨论交流合作学习的形式组织课堂教学。但是由于学生的素质不平衡，个别小组学习的效果并不是很理想。我想，小组学习的形式固然是好的，平时应该根据学生个体情况，合理分组，并且固定下来，课堂上对表现相对落后的小组加强辅导。
　　
　　所有的这些尝试，我都抓住一个“变”字。
　　
　　一、是让自己变得有趣。只有老师变得有趣，上课才有激情，有感染力，学生才会觉得物理课好“玩”。
　　
　　二、是让教材变得更有趣。新的教学观要突破教教材的模式，充分挖掘教材的思想性、情感性、生活性，让学生觉得物理就在我们的生活中，物理好学、有用。这就要求我们不断学习新知识，了解最新科技成果，开展跨学科学习，创造性地使用教材。
　　
　　三、是转变角色，变演员为导演。过去老师是演员，学生是观众，学生被动接受；现在要求学生主动学习，就需要老师和学生互换角色，老师要为学生创设表演的舞台。只有老师导得有水平，学生才演得出佳境，这样学生才会有提高、有发展。
　　
　　四、是转变教学观念，实现“从习题走向物理，从物理走向升学”向“从生活走向物理，从物理走向社会”的转变。让学生在机、光、电高速发展的信息社会觉得自己责任重大，务必学好物理。
　　
　　让我们迎着教育改革的新一轮曙光，去迎接物理教学的新挑战。愿我们都能在新课程实验中快乐地健康地成长。