谈高中历史教学中学生能力的培养

历史是高中的一门重要学科，是实施素质教育，提高学生综合能力的重要阵地。然而，长期以来受应试教育的影响，历史课变成了传授书本知识的“死”课堂，教师习惯于照本宣科、套用教参，学生习惯于死记硬背、机械照搬，这样的教学模式应付书面考试还可以，但在大力提倡素质教育，推行新课程改革的形势下，其教学弊端日益显露，是应该摒弃的。现代形势下，我们应着眼于学生能力的全面发展，要将知识讲“活”，要让学生充分地动起来，主动探索，学会自己求知，促进学生探究能力、创新能力等的全面提高，这才是我们高中历史教学的追求目标。现笔者结合教学实践，对高中历史教学中学生能力的培养谈一点自己的体会。　　一、让学生在问题中提升探究能力　　问题是思维的开端、智慧的窗口，是学生主动探究的强大动力。问题在教学中的重要性已得到了广大师生的认同。一直以来，提问都是教师最常运用的教学手段之一。然而在传统教学中，教师提出的问题仅限于从教材中寻找标准的答案，而且学生没有阅读教材的时间，没有主动思考的时间，完全是教师在自问自答。这样的提问效果低下，学生仍处于课堂的附属地位，仍然处于被动接受知识的地位。我们要改变这种现状，要发挥问题的强大作用，引发学生的认知冲突，使学生积极调动一切可以调动的因素，积极参与到探究活动中来，在探究中提高学生的探究能力，自主学习能力，提出问题、分析问题与解决问题的能力。这需要做好以下几个方面的工作。　　（一）提问的内容　　1.科学性。模棱两可的问题只会让学生一头雾水，所提问题要严谨、科学、准确，这样既便于学生解决，同时也利于培养学生严谨求实的作风。　　2.梯度性。学生的学习过程是一个由简单到复杂，由易到难的循序渐进的过程，过于复杂的问题学生往往难以解决，此时就需要教师用一系列的子问题来过渡，以使学生的探究活动得以顺利开展。　　3.趣味性。兴趣是最好的老师。有趣味的问题才能引起学生对新知的注意，才能使学生产生高昂的学习情绪与积极的认知行为，才能积极主动地投入到探究活动中来。　　4.全体性。我们的教学面对的是全体学生，我们的教育是大众教育，而非精英教育，就是要培养全体学生的能力，在设计问题时要充分考虑到这一点，要引起全体学生的关注，诱发全体学生的积极探究。　　（二）提问的时机　　提问的时机很重要，这直接关系到学生的学习效果。过多的提问只会让学生苦不堪言，这就需要讲究时机，正所谓，“好钢要用在刀刃上。”当学生注意力不集中时，提问可以引起学生的关注，集中学生的注意力；当教学内容不明确时，提问可以帮助学生明确教学重点，加强教学的针对性；当学生的探究活动无法开展时，提问可以帮助学生指明思考的方向，开拓学生的思维，使学生的探究活动得以延续。只有把握好提问的时机，才能加强学生对问题的重视，才能让学生在问题的驱使下开展自主探究，提高学生的探究能力。　　二、让学生在质疑中掌握学习方法　　伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问题有可能只是运用了几个知识点，而提出一个问题代表着学生本身经过了积极的思考，经过了自身的努力。朱熹也提出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”我们不仅要让学生掌握知识，学会解决问题，更为重要的是要让学生学会质疑，掌握学习的方法。在教学中，我们要放下“师道尊严”的架子，抛开传统教学观念的束缚，摆脱教材与教参的束缚，鼓励学生勇于质疑，勇于挑战，善于质疑，敢于发表个人不同的见解。教师要允许学生的质疑，鼓励学生的标新立异与独树一帜，要让学生在大胆的质疑中闪现思维的火花，只有这样学生才能真正掌握学习方法，才能为将来的终身学习与发展打下基础。　　现在的高中生生活在一个科技发达、信息量巨大的社会，学生获取知识的渠道更加多样化，学生的视野更为开阔，学生的思路更为新奇，学生的思维更为活跃。在教学的过程中，他们往往会闪现许多新的看法与见解，会产生一些出人意料的观点。对此，我们不能简单武断地予以否定，而是要善加引导，使之成为课堂教学的一个亮点，培养学生综合能力的一个支点。如我在教学“虎门销烟”这一内容时，有一个学生提出疑问：把需要销毁的烟土倒进大海，这样做不是造成环境污染了吗？这是否与我们所提倡的“可持续发展战略”战略相违背？这个问题与历史内容关联不大，但是学生的质疑是正确，此时我们就不能武断地否定学生，于是，我对这位学生的观点给予充分的肯定，表扬了这位学生勇于质疑的精神，这对于全班学生是一个极好的鼓励质疑的案例。　　总之，学生能力的培养是一个长期而系统的艰巨工程，并不是一朝一夕就能完成的，仅靠一两次新颖的教学是无法促进学生能力的提高的。这需要我们要有信心、耐心与恒心，要勇于进取、锐意改革，敢于突破教学的限制，以先进的教育教学观念来武装我们的头脑，为学生打造一个愉悦、轻松而高效的课堂教学，使之成为实施素质教育的重要阵地，成为培养学生综合能力的主要场所。