信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源，将信息技术与物理课程整合，既有利于学生学习物理知识和技能，也有利于培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力。《高中物理新课程标准(2011年版)》指出：“在物理课的学习中，应根据实际内容的需要，选用多种类型的多媒体辅助教学软件，重视传统媒体和计算机多媒体的有效利用，充分发挥它们在物理教学中的功能”。这要求物理教师，要利用信息技术为学生创设图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境。
计算机辅助教学就是在一定的学习理论指导下，根据教学的三维目标，通过一定的信息技术来反映教学策略和教学内容。利用计算机辅助教学，能不受时间、空间的限制，向学生展示当时当地无法直接看到的事物形态、发生的现象和过程，有利于学生全面、整体的认识客观世界，建立表象；同时能对抽象的概念具体化、对难以用实验展示的现象进行模拟。
但是决定教学效果的不是媒体本身，而是使用媒体的方法。这是因为教学过程是教师和学生情感交流的动态过程；是知识在教师、媒体、学生之间传输反馈吸收的动态过程；也是教师素质表现和学生素质提高的交互的动态过程。因此计算机多媒体技术只是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具。那么在课堂教学如何选择应用多媒体技术的时机呢？这里就结合个人的一些实践谈谈体会。
一、当学生的表象储备不足时，可利用教育技术丰富学生的表象
不是每一位学生在上课前对所要介绍的物理现象都已感知，这时就可借助现代多媒体教育技术的多通道信息传递优势，使一些抽象或难得一见的物理现象能直观的展现在学生面前：通过创设一个个身临其境的物理情境，把学生带到物理环境氛围之中，再配以适当的讲解。这样的辅助教学，可以唤起学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进表象的形成和形象思维的展开，激发学生主动探索，主动学习的积极性增强教学的感染力，让学生由被动接受物理知识变为主动学习物理知识。
二、当学生的想象能力不足时，可利用教育技术激活学生思维
学生受思维发展的限制，对于那些比较难想象的物理知识和物理图景（尤其是对三维空间的想象、时间的想象及微观和宏观事物的想象)往往会感到困难。这时就可利用动画作为中介来帮助学生理解、掌握物理知识。制作课件时，我们可以利用计算机课件特有的文字语言描述功能，恰如其分地吸引学生的注意力。如利用字体大小对比、色彩反差、美术字、箭头和方框、分离、闪烁等来突出关键字，从而有利于学生对表象的复述、想象。
如“牛顿第一定律”中光滑平面的理想实验是在表象（光滑轨道、光滑小球）基础上抽象出来的理想过程，无法用实验来直接演示。教师可以根据伽利略的理想实验用计算机分三次模拟仿真实验。为了让学生能看清小球滑动的整个过程，可以将小球的仿真过程进行慢镜头处理。
三、当实验的可见度不高或利用当前的器材无法完成时，可利用教育技术完成实验的模拟
在物理教学中有许多演示实验的可见度不高，若进行实物演示往往效果不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量。在这种场合可利用多媒体技术来模拟实验的操作过程。譬如在连接电路教学时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚，自然就能得出串、并联的概念；再比如在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这个实验利用动画模拟放在投影仪上，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。学生有了足够的表象，就能在想象的基础上花较少的时间得出明显的结论。
四、当学习内容过于抽象时，可利用教育技术把知识形象化
学生对事物的认识过程的起点，是对事物的感性认识。但许多物理现象是不能用我们的实验描述的，在物理教学中也有很多难理解、很抽象的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况等，用多媒体辅助物理教学，以直观、形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理内容通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，起到通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑能力为目的的作用，为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、通过归纳演绎、类比推理分析建立起物理概念和规律，有利于表现知识的横向联系，揭示知识之间的内在联系，使学生对所学知识理解得更全面、更深刻、更巩固。帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
利用现代教育技术辅助物理教学的过程是一个根据学生的认知水平和教学进程，精心设计每一个物理情景的呈现方式、呈现的层次、呈现的切入点的过程。通过现代教育技术，将学生认为抽象、难理解的物理问题，难以想象的物理图像，有目的、有步骤、分层次动态展示出来，从而深化学生对问题的理解和认识。在教学活动中一定要认识它只是一个工具，要通过尝试、探索、实践等方法，找到教育技术在教学中的切入点，做到“恰到好处”地使用，以期达到最好的效果。
来源：江西教师网