作者：江苏泰州市第二中学 顾勇
近来，拜读了特级教师董旭午的新著《让语文回家》和《真教语文教真语文》。前不久，“关注‘生活化语文教学’江苏语文特级教师论坛”在我校举行，又有机会观摩了他的两节示范课。通过观摩，他的“生活化语文教学”理念在我的脑海里更加具体清晰，感受和认识也更加深刻了。我认为，他的“生活化语文教学”理念下的课堂教与学的着力点是十分明确的。
一、着力于预设明确的课堂学习目标
董老师认为，每篇课文、每一堂课都有其特定的语文核心价值点。这个核心价值点就是这堂课教学目标的定位点，它是根据特定课文、特定学情和进度来拟定的。换句话说，这个定位点主要是依据学生语文学习生活的实情来拟定的，所以还必须要做到简明具体，可操作，可测评，必须是通过学生努力就能够达成的真目标。例如，董老师在教《铃兰花》这篇课文时，就拟定了这样的教学目标：（1）理解和把握这篇课文所表达的思想情感；（2）学习和把握这篇课文的构思和写景艺术。这两个教学目标，尤其是第二个目标主要是依据课文特质以及学情和进度而拟定的：从写作艺术的角度来看，这篇课文的特质就是层层铺垫的构思艺术和写景隐喻（写景隐喻和象征人物的心理发育过程）的艺术；同时这个特质也是学生在以前的学习生活中未曾接触过的，是特定学情和进度所需。这样的教学目标，可以确保课堂教与学活动的务实有效。
二、着力于引导学生自主深入地读进去
无论遇到什么样的课文，都一定要先由学生自主深入地读进去，一定要努力读懂课文内容和主旨。他们能先读懂多少就是多少，能读到什么程度就是什么程度。而后，教师再引导、启发学生深入地读进去，这是董老师所一贯强调的。教《铃兰花》这篇课文时，学生对因害怕爸爸狠揍而撒谎的儿子很不理解，尤其对妈妈的默许更不理解，董老师就适时切入了欧洲人崇尚健壮、勇敢、强悍的文化背景，以便学生能够理解“我”父母的行为和意愿——希望儿子能成为一个勇敢、坚强的男子汉。教《雨霖铃》时，为了让学生更深刻地感受到词人的情感，他让学生调动自己的生活体验，回忆与亲人离别的情境，进而加深体验词人与情人“执手相看泪眼”的情感。
为了引导学生自主深入地度进去，董老师的生活化语文课堂扎实地做到以下几点：第一，引导学生用心真读课文，充分深入课文，具体包括情节、场景、环境、意境、情境和语境等；第二，引导学生真实地走进作者生活，与作者进行生命的沟通和心灵的对话，主要通过课前背景性了解，课文阅读和赏析过程中适时切入等方式来进行；第三，引导学生充分调动自己的生活积淀去深入体验、感受、思辨、品析和探究，从而更加接近课文的真内涵；第四，引导学生充分利用间接的生活经验和生活情理，以促进阅读、理解、品味、感悟质量的提高。为此，他从不直接发问，总是迂回、巧妙、自然地启发和点拨，引导学生真正深读进去，去体验感受，品出语言文字艺术的真滋味。尤其是问题比较大、比较难时，他更是巧妙铺设台阶，精心点拨。 1 2 下一页