《散步》教学案例

石门镇初中 姜文莲

教材说明
《散步》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册的一篇课文。
教学步骤
1． 导入新课（详见“教学片段1”）
2． 朗读了解
① 教师配乐范读，学生注意字音、语调、节奏、感情。
② 学生自由朗读，了解本文内容。
③ 请学生说说本文写了几个人，各用两个字概括人物的性格品质。
④ 请学生说出自己喜欢的词语或句子，并说明理由。
3． 讨论感悟
① 如果“我”只是带妻儿出来散步，而没有诚恳地邀请母亲同行，母亲会怎样想？
② 如果在岔路口，“我”按照儿子的意愿选择走小路，母亲会有什么感受？对儿子今后的成长有什么影响？
4． 拓展延伸（详见“教学片段2”）
5． 布置作业
周末回家时，做一两件让父母开心的事。
教学片段1
师：请同学们欣赏一幅老师根据孟郊《游子吟》诗意画的画，说说你从这幅画上看到了什么。
生1：画面上有一位母亲正在缝补衣裳。
生2：画面上的母亲很苍老，她正在昏暗的烛光下为即将远行的儿子缝制衣裳。
生3：母亲把自己的挚爱、思念和牵挂融进了千针万线。
师：是的，这就是母爱——人世间最伟大的爱。在你成长的岁月中，你沐浴过这种爱吗？
生1：每次来校前，妈妈总要叮嘱我路上要小心。
生2：天气突然转凉，妈妈总是给我送来衣服。
生3：一次我生病，躺在病床上，醒来时发现母亲守在病床前，一脸的焦急，头上也多了几根白发。
……
师：同学们，母爱就像春天的阳光，温暖着我们这些小草。长大之后，我们该怎样来回报这深恩呢？莫怀戚的《散步》将给我们有益的启示。
教学片段2
师：读了这篇文章，联系你身边的生活，你想到了什么？
生1：社会上有些不孝子孙不但不供养自己的父母，而且虐待自己的父母。实在可耻、可恨！
生2：某些动物都比这种人做得好。不是有“乌鸦反哺，羊羔跪乳”的俗语吗？
生3：《伊索寓言》中有个《破木碗》的故事，正可告诫这种禽兽不如的东西：虐待父母，就是虐待自己。
师：很好！同学们义正词严，是非分明，相信你们会比作者做得更好。老师读了这篇课文，也颇有感触，写了一首小诗：
一家三代人，相携去散步。
春景美如画，亲情暖似火。
岔路生分歧，顿感责任重。
念母病且衰，尽孝当及时。
我言走大路，母却抚孙头。
相伴走小路，全家乐融融。
爱幼更尊老，承前又启后。
愿此文明花，开遍我神州。


让真善美永驻人间，让挚爱亲情永放光芒！
课后反思
1．“继承和发扬中华民族的优良传统”是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的重要内容，也是语文人文性的最好体现。针对社会上的不良现象进行孝敬父母的教育不但重要，而且必要。本堂课的重点就是感受母爱并回报母爱。

当今社会，爱的不等式比比皆是。且不说徐力杀母这样极端的例子，每当我看到父母们为了子女的升学、就业、婚姻嫁娶以至练琴、奥林匹克班、游泳班、暑期班等等名目繁多的事情操心费力、奔波劳碌的时候，心中不免叹息。可怜天下父母心呀！可是，子女们对父母的付出会心存感激并回报同样的爱吗？这是值得大家深思的问题。“爱心姐姐”韩丽曾经在上海做过调查，有孩子居然说长大最大的愿望就是把房子造得很大很大，把房门开得很小很小，这样，父母就不能进门管这管那、絮絮叨叨了。多么可悲、可叹！

我想，这种状况的造成，家庭、学校和社会都有责任。我们过多地关注了孩子身体与智力的开发，却忽视了对孩子心灵的塑造和情感的培育。苏霍姆林斯基认为：“那些对母亲冷淡无情的人，不会有崇高的爱国主义情感。”思想决定行动，巴甫雷什中学的校园里，偌大的标语牌，写着显眼的大字：“要爱你的妈妈！”在秋天和春天，孩子们在室边地上种植苹果和葡萄藤，把他们叫做母亲树、母亲藤。本堂课作业设计的意图是引导学生把对父母的爱落实到行动上。据课后反馈，学生们有给母亲洗脚的，有给爷爷提水的，有给外婆劈柴的，做法不一，效果相同。浇花须浇根，育人先育心。知恩图报的前提是学会感恩。只有让孩子们心存爱心：爱自己，更爱家人；爱家人，更爱他人，整个社会才能和谐发展。

2．《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”，教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。因此，教师在使用教材时要融入自己的经验和智慧。

语文课程资源非常广泛，包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，要从“教教材”变为“用教材”。所谓“教教材”，就是把教材视为金科玉律，教师的工作就是吃透教材，然后向学生传经送宝，少有自己独树一帜的见解，总是重复昨天的故事。所谓“用教材”，即教师通过自己独立的思考，凭借教材中的语言，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，根据教材的语言特色、学生身心发展特点及自身的教学特点和风格，对教材进行重新整合、裁剪，真正把教材当作例子，把学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，让课堂教学充满生命的活力。师生在教学中进行思维的碰撞，言语的交流，问题的探究，生命的提升，在共同的生命活动中实现了双赢。
这堂课中，既增加了相关资料，如孟郊的《游子吟》、教师的绘画和诗歌，又揉合了学生的主观感受和体验，如用心感受母爱、用实际行动回报母爱。这样，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的美德,可谓一举两得。