论文摘要：新课程改革尊重学生的个性差异，着眼于学生的个体发展，倡导“人性化”教育，关注学生的情感、态度和价值观，健全学生的人格和培养学生的良好心理品质，以更好达到教育教学的目的。从思想教师担任班主任工作实践出发，从施教主体、施教环节、施教目的三位一体的教学模式出发，把思想教学理论观点寓于社会生活之中，探索一些策略和方法，以提高高中生思想教育的实效性，激发学生的生命活力。
认为：“教育是生活的预备。”这说明，一切教育活动不过是社会生活的前奏，教育活动的终极目的就是回归生活。由于思想学科在德育方面的特殊性，思想教师当班主任有很多的便利，可以借助思想教学融入人生观、价值观的教育，健全学生的人格，激发生命的活力。经过几年的教学实践，笔者根据自己的实践，从施教主体、施教环节、施教过程三位一体自成系统的动态机制出发来提高思想课堂教育教学的实效性谈几点浅略的想法。
一、充分发挥学生施教主体的地位，引发学生的自我认识，激发学生的成长动机
要构建“学生—老师—家长”密切配合的三位一体施教主体系统，凸显学生在自我教育中的作用。
在教育理论发展过程中，曾有过“教学主体论”的讨论，有些观点主张“教师主体论”，也有些主张“学生主体论”，而也有主张“双主体论”的。笔者比较赞同最后一种观点。当然，学生只有亲其师，才能信其道、乐其道，尤其是教师的端正态度、公平心理和家长的积极配合和引导，在教育这一群体中是极其重要的，所以，我们思想课教师要利用自己的职业优势，充分发挥德育和智育的双重功能，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。其一，教师、家长在教育学生中自身也受到教育，本身也是受教者。其二，新课标倡导“以人为本”，提倡“人性化”教育理念，要以学生为主体，充分发挥学生的主体地位。所以，学生可以而且应该也是施教的主体，在自我教育中也会实现自我超越，取得进步。我们可以把这一理念充分运用到思想教学和教育的过程中。下面来看一下获得成功的实例。
印象最深的是，高三第一次月考后的一次家长会，一位家长因为她女儿（金学生）的巨大进步向我致谢。因为金学生在高一时沉浸于高中恋情中，无法自拔，无心向学。高中的学习是苦的，金同学和郑同学在画画中接触频繁，互生好感，出现谈恋爱的迹象。如何引导他们把心思放在学习上？我认为，针对两位自尊心和个性极强的人而言，如果一味地说教可能会适得其反。我在思想课上讲到“矛盾具有特殊性，应该具体问题具体分析”的知识时，话锋一转，说人生的每个阶段也有自己的特点，高中阶段正是努力读书的关键时期，人生的价值不仅是恋爱，还有很多值得我们去做的事情……我还特地观察了这位女生和男生的表情。第二天，我采取了“围而不打”的战术，我先从信任的几个班委入手，了解情况，顺藤摸瓜，我又调查到与这个事件有关联的几个关键人物，一一找这几个关键人物谈话，旁敲侧击，我的目的也是让学生放风出去，让那两位学生知道“老师已经知道了”，接下来，我就耐心等待两位学生的出现。果不出我所料，先来说明情况的是郑同学，一副忐忑不安的样子，在我面前讲述了两个人的经过，认识到此件事情的不合适，把责任都推在女生身上。女生是夜自修来找我的，她自信地跟我理论：“没什么不可以，也有成功的案例。”我并没批评她，而是慢慢引导让她自己想这个事带来的一系列结
果，学习、生活、事业……她也开始不自信起来，我顺势把男孩中午的话和表现告知她，她才意识到他们这个年龄阶段的感情是如此经不起考验，痛哭了一顿。最后，我打电话联系双方的家长，叫家长配合监督，但要当作不知道这件事，一起为学生保密。在以后的几天里，我发现男生女生不再说话，变得沉默了，所以当我上思想课讲到“内因、外因”和“顺境、逆境”时，我着重对于学生当中存在的这些现象进行分析，让学生正确看待人生道路上的挫折。在以后的日子，我发现他们恢复了正常的同学友谊。文理分班后，男孩去了理科班，女孩在文科班，成绩一直都在进步。女孩有次碰到我聊起时说：“过去的事情与其是一种教训，不如说是一种成长。”
在这个成功的案例里，在老师、家长的紧密配合下，学生主体最终能“逐步自我感悟”即实现“自我教育”，所以，老师采用各种施教的策略帮助学生通过自我教育来正确认识自我发展现状，充分认识某种心理品质的重要性，从而产生缺失感和认同感，唤起情感共鸣或震撼，激起自我成长的动机，了解自己的价值观，让该生总结自己的表现和感受，了解自己的自控水平。
二、创设活动情境，营造和谐气氛，促进学生的自我体验，激发学生的生命热情
构建并优化“课前—课中—课后”三环一体的课堂结构系统，活化思想课堂，提高思想教育的实效性。
法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”新课标要求关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方
式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。在此背景下，如何优化思想课堂结构的施教机制，提高提高思想教育教学效果呢？笔者认为，通过创设情境来体验生活，让学生在情境中解决生活问题，让学生在虚拟的生活情境中学会生活、创造生活，以此来提升生活品质，为将来更好地生活服务。
以《树立正确的消费观》课例为例：
1.课前创设各种教学情境体验，激发学生的体验兴趣和热情
课前先让学生准备了演绎大卖场活动，学生在大卖场里自由消费，这一环节让学生尝试了多种角色的扮演，初次感受活动体验式教学的魅力。
2.在课中充分挖掘教材中的情感元素，营造自主学习氛围，演绎课堂中的生成
（1）营造自主学习氛围，在自主学习中初步实现学习目标
第一环节热热闹闹的大卖场之后，教师组织学生回到座位上要求学生静下心来带着教学问题阅读课本。这一环节做到了以学生作为学习的主体，通过学生的阅读、独立思考、探索提高等方法实现学习目标。
（2）开展主题探究活动，创设民主的课堂氛围，演绎课堂中的生成
3.迁移应用
迁移应用环节要求学生由大卖场的消费情况，用所学知识评析小组成员的消费是否合理，并分析原因。这一环节让“动态生存”成为生活化课堂的亮点。这节课上，学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大的发挥。在课后，给学生布置了消费调查活动，让学生在调查中去了解我国当前的消费结构和居民的生活水平
总之，本堂课的这三个环节，环环相扣，实现了变被动学习为主动探究、合作学习。在活动体验中，既巩固了所学知识，又培养和锻炼了学生独立解决问题的能力，而且还帮助了别人，悦纳了自己，达到了三维目标的和谐统一。
三、回归生活，注重知行合一，让学生生命在实践中得以升华
要构建“再现生活—思索生活—回归生活”三位一体的施教目的系统，让教育回归生活，提高生命的质量。在回归生活中提升生活品质教育的根本目的应该是为了人的生活，为了建构人生的生活方式，为了实现人的价值生命。
然而，在中学思想课中进行教育可以是多渠道、全方位
的。唯有从教材出发，科学地把握情感教育的方向与时机，采取恰当的方法，注重课外的实践，就能既促进学生课堂教学的情感参与，又能培养学生正确的人生态度和良好的心理品质，有利于学生的健康成长。
施教的主体、环节、目的这三点是紧密相连的，由此构建的以上三种相应的施教系统虽然各有自身的特点，但从整体看，他们是统一的“主体、环节、目的”三位一体施教系统的有机组成部分。其中，三位一体主体施教系统强调的是谁施教的问题，三位一体环节施教系统解决的是如何抓住施教过程的各个重要阶段的问题，三位一体施教的目的系统解决的是三位一体思想教学动态系统构建的核心问题。只有把施教的主体、环节、目的切实抓好了，我们才能在解决学生问题、构建三位一体思想教学动态系统方面取得突破。
由以上分析可看出，所谓“主体、环节、目的”三位一体思想教学系统实际上是一种活生生的动态施教系统，它是在摸清学生学习生活背景、学情，特别是学生问题的基础上，从施教的各个主体、环节、目的等方面构建起各自的三位一体的体系，以唤起学生的内在动力，提高思想教育教学的实效性。
当然，要在思想教学实践中优化这一机制并使之有效运转，在实际操作层面上，我们要注意以下几点：
1.让学生积极有效参与
构建特殊学生群体问题三位一体施教主体系统是一个整体联动工程，它要求各个相关主体的积极有效参与，各个施教主体要发挥自身独特作用。如，家长在孩子健全人格的培养方面，教师在全面提升学生素质方面，但更重要的是让学生在自我施教方面能换位思考，充分发挥自己的优势和作用。各个施教主体互补互动、紧密配合，使这一机制得以运行协调、整体推进、有效构建。
2.科学、理性对待学生问题
学生的问题尽管形态各异，但基本上都是成长过程中的“烦恼”。“烦恼”的消解就是人生的进步。对这类问题，我们应有科学、理性的期待。要科学期待，这就要求我们弄清学生的全貌，喜欢学生的优点，也喜爱学生的缺点和问题，对症施治、据情施教，还要理性施教，对学生的知识缺陷、心理问题的解决要有耐心、恒心。相当一部分教师把学生的心理问题视为思想品德问题，有的常常表现出急躁情绪，这些都是不科学的、有害的。
3.具体问题具体分析，对症下药
我们应分析每个学生的个性特点，弄清学生的全貌，对症施治，据情施教，切忌千人一方、主观片面、不顾后果，也不能张冠李戴，而是要从学生的实际出发，因材施教，这样才能获得最佳的教育教学效果。
4.提高学生主动学习和发展的能力
学生学习生活中对自我原有基础的不断超越，就会使自己的学业水平获得提升。因此，我们的努力，就要着眼于让学生主动学习、自主学习、学会学习，体悟学习的真谛，享受学习的愉悦和快乐。这样做才能切实抓到点子上，使学生喜欢上我们的思想课，才能使学生问题“主体、环节、课堂”三位一体施教系统得以真正构建起来。
随着课程改革的深化推进，学生问题的施教越来越引起教育界的关注。笔者对构建学生问题“主体、环节、目的”三位一体动态施教系统的探寻，对解决困扰思想同行面临的现实迫切问
题，也许有所裨益。其实，在这一方面，许多同行已经提出了许多有价值的见解。只要我们真正理解，切实把握住这一机制，并在实践中有效运行，就会使思想课的功能和作用得到更好的发挥，
为教育的改革和发展做出贡献。