教学情境，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境。创设情境，每个学科都有其本身的特点，情境的创设有共性也有个性。教师如何在思想品德课教学中创设情境呢？
一、培养学生学习兴趣，创设良好的教学情境
问题的设置应当能够引起学生的学习兴趣，激发学生积极思考。如在讲保护消费者权益的知识时，可以设计这样一个问题：3?15是什么日子？这就很容易激发起学生的学习兴趣。在引导学生弄明白了这个问题之后，进而展现案例，请同学阅读，指出案例中的消费者用什么法律维护了自己的合法权益，进而再从这部法律颁布的时间、地位及维护的权宜设问，这样环环相扣，学生的学习欲望和兴趣就会进一步强化，认识就会步步深入。良好的教学情境，可以唤起学生的求知欲望，学生才会主动学习，愉快接受。
这就要求教师在具体的教学中，紧扣学生心弦，结合学生的认知需要，运用新颖的教学方法来吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知热情与教师的教学激情有机地融为一体，让学生在特定的教学情景中，激发学习的积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提高教学实效的目的。思想课的教学任务是引导学生学习、经济、法律、文化等基础知识。教师在教学中要设法使学生在愉悦中领悟知识和接受教育。
二、进行问题探究，创建良好的教学情境
在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，这就是“创设问题情景”。我们教师要营造轻松、和谐、民主的教学氛围，让学生在学习的过程中大胆质疑。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑虑的、难以解决的实际问题或理论问题时产生的一种困惑、怀疑、探究、焦虑、的心理状态。
思想品德课情境，是以学生思想实际和社会生活实际为基点，解决学生知与不知的矛盾。其实这就是教学过程中的探究模式，其主要环节是：展示问题→提出假设→收集资料→证明假设，同时由提出假设到证明假设可以反复循环，直至达到正确为止。
设置疑问，时常调整教学节奏，讲授难重点，促进了学生创造性思维的发展，也促进了教师自身素质的提高。培养学生设置疑问的能力是个循序渐进的过程，需要教师经常地引导激励和启发。
三、运用生动形象、幽默的语言，创设良好的教学情境
教师可通过富有情感、生动幽默表现力的语言来描绘学习情景。教学幽默是一名教师的教学机智、文化素养、教学风格等的体现。事实上，充满情感色彩，幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。
创造一种引人入胜的意境，再配以幽默形象、生动而风趣的语言，就会产生不同的效果：使学生触景生情、身临其境，并产生感情上的共鸣，对所学的基本概念与原理，将起到易懂、易记、深入浅出、易运用的情境感染作用。
四、要让学生多动脑，发展学生的思维能力
教师应引导学生把操作与思维有机结合起来，通过思维使学生的外部操作活动得到内化，使具体形象思维转化为抽象的逻辑思维，只有这样，学生的认识才能由感性上升为理性。教师应设置一定难度的问题让学生思考，使学生经过自身的努力，求得问题的解决，体验成功的喜悦。这样不仅能激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性，而且能更好地发展他们的思维能力，培养学生勤动脑的良好习惯。
五、实施情境教学的效果
1．激发了学生的学习兴趣。生动活泼、新颖有趣、丰富多彩的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。
2．学生发挥了主体性。体现教师为主导，学生为主体作用， 在情景教学中得到淋漓尽致的体现。情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。
3．学生提高了素质。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。
4．开发了创新精神、创造能力。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。
真正的思想品德课堂，应该是回归社会，回归生活、充满了问题和矛盾的课堂，只有在这样的课堂中，才会有思维火花的碰撞，通过碰撞与思考，学会关注民生，思考人生、思考国家的命运和民族的未来。
总之，从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，使学生获得学习的自信心和兴趣。根据教学需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生，引发学生积极思考，活跃课堂，务实高效的情境。构建思想品德课堂的教学情景，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，让思想品德课堂回归生活的必然要求。