作者：山东潍坊坊子区尚文中学 何风玉
语文不是风干的丝瓜，语文也不是干瘪的脉络。语文应有源头活水，有血有肉、枝繁叶茂才是语文。因此，要学好语文，不能只靠老师总结的三规四律，更不能只局限于课本的内容，要“海纳百川”。课本是骨架，课外延伸是新鲜血液，只有不断充实，才能培养学生深厚的文学修养，才能使学生亲其师而信其道。语文教学要立足课内，拓展延伸，这已经成为当前广大语文教师的共识。我根据自己的教学体验和实际教学实例，总结一下拓展延伸课外知识的几种方法。
一、类比型
《水调歌头（明月几时有）》是苏轼的名篇。这首词写于公元1076年中秋，苏轼因反对王安石变法被贬往密州做太守。上不得意，再加上与其弟苏辄七年的别离，让作者抑郁惆怅。但他没有陷在消极悲观的情绪中，而是达观洒脱地表现出对人间生活的热爱。苏轼的感情是复杂的，境遇是多变的。如何让学生更深入地理解这首词的思想感情，让学生更全面地了解苏轼呢？单靠这一首词是远远不够的。针对学生对作者境遇不熟悉，对作者思想了解不全面的情况，除了补充苏轼的生平境遇外，还补充了《念奴娇·中秋》，这首词比《水调歌头》晚写了六年，那时的苏轼还谪居在黄州，处境仍然没有得到改善，但在词中却毫无颓丧之感，“拍手狂歌，举杯邀月，起舞徘徊，乘风归去，水晶宫里，吹断横笛”，与“起物弄清影，何似在人间”何等相似，都表现了作者开阔的胸襟。在上如此不得意，在人生态度上却如此达观豪放，那么苏轼是否有归隐之心，是否有懈怠之感呢？《水调歌头》中的“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，表达了作者难以割舍的人间情怀，说白了，还是牵挂着朝廷，放心不下国家。
报国无门、壮志难酬的情怀，在苏轼的晚年词作中表达得更加强烈。晚年的苏轼，除了回忆之外，余下的就只有悲叹、哀伤了。我又给学生补充了苏轼的《诉衷情》。“关河梦断何处，尘暗旧貂裘”，表现了作者闲散多年、不能驰骋疆场的忧闷心情。而“此生谁料，心在天山，身在沧州”一句，更加感人，道尽了作者壮志难酬的无奈与惆怅。这样通过丰富的补充，可以让学生更全面地了解作者的境遇、思想，也更深层地理解了《水调歌头》所表达的思想感情。
二、积累型 1 2 下一页