教学需要设计，精心设计才能使教学精彩，但设计尽管浸透教师的心血，也只是一种教学预案，实际教学中何时学生的智力因素受阻，何时非智力因素受到干扰，是很难预料的，即便教师精心地将可能出现的意外情况预设于教案之中，也很难保证教学过程不受阻。所以，教师在关注教学生成这一环节上多投入些精力，认真面对意外发生的却具有教育意义的教学生成，在课堂教学中及时调整教学预案，激发教学机智，一定能得到很好的效果，教师也必将在这一教学实践中加快专业发展的步伐。
教育智慧是人们在教育过程中表现出来的敏锐察觉、准确判断、及时应对、圆满解决问题的能力。教学机智属于教育智慧，是教师教学过程中面对突如其来的事件，靠头脑的机敏，随机应变解决问题的能力，也是准确抓住教学过程中的难得机会所实施的智慧行动，带有急中生智的色彩。教学是一个双向互动的过程，教师的施教不能一味将信息单向传输给学生，也要关注施教中学生的情绪、学习的状态、达成教学目标的程度等，从学生反馈给自己的问题信息中，获得信号，抓住时机，用教育智慧来化解疑难，解决问题，促进学生全面提升素质。俄国教育家乌申斯基说：不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者。
能激发教学机智的偶发事件是可遇而不可求的，刻意追求反而不自然，也不符合特定环境中学生真实的学习状态。为表现教学机智而“作秀”更使不得，只能从教学真实情境中出现的偶发事件出发，依势而行，借机施教。这样表现出的教学机智才自然、和谐、巧妙，学生才能从中得到异乎寻常的收获和喜悦。
教学机智不是搞笑，不能哗众取宠，而是抓住教育机会，从发展学生素质的目的出发实施的智慧行动。这种智慧行动的基础源于教师平时的理论学习和实践经验的积累。有了生动感人素材的积累和丰富，又有了教学实践经验的厚实和完备，“急中生智”才有可能达成。下面结合教学实践，分几种实际情况，谈谈教学生成中教学机智被激发的过程。
一、关注非智力因素，激发教学机智
教学不仅是知识、能力的提高过程，在某种意义上也是良好习惯的培养过程，所以叶圣陶先生说“教育即培养习惯”。心理学家通过分析智力因素和非智力因素的影响度发现，很多学生之所以学习欠佳，非智力因素占主要成分。例如，在课堂上，我特别希望学生主动参与教学活动，回答一些有思维挑战性的问题，于是就用表扬的手段，夸奖学生在回答问题中所表现出来的智慧，但经过一段时间后，这种手段不灵了，学生主动参与回答问题的积极性消退了。一次，在我提出一个有思维挑战性的问题后，要求学生主动回答，但没有一个人举手。等待几分钟后，我脱口而出“若不回答，我就不讲下去了”，学生还是没有响应。在这种尴尬的局面前，我想到良好习惯不是一时养成的，就特别后悔说出刚才的话。如何解脱？急中生智，我想到了不久前看到的一篇文章，报道的是获国家科学技术最高奖的王永志同志的一段事迹，用在此处促进“良好习惯养成”真是再好不过的了。教学的窘境，引发出了教学智慧。我插入了下面的故事：
王永志年轻时在酒泉基地为祖国研制。研制初期总是打不中目标，原因是飞行距离短。为此基地召开讨论会，集思广益。王永志在听了大家的分析后，觉得自己的想法更合理，于是当场站起来说：“我认为要使击中目标，必须将燃料卸掉600公斤。”语惊四座，当时参加会议的有高级，也有知名专家，而王永志当时只是一名中尉。他的主张并未被采纳。会后，王永志左思右想，觉得不甘心，于是找到大名鼎鼎的科学家，说出了自己的主张。认为他说得很有道理，当即打电话，把基地负责人叫到办公室，当着王永志的面说：“就照这个年轻人的主意办。”果真在卸去600公斤燃料后，击中了目标。以后对王永志关爱有加，在确定“神舟”五号总设计师时，亲自点名要王永志但任。
“好雨知时节，当春乃发生”，对课堂教学中暴露的学生不良的学习习惯，教师不能视而不见，也不能总用“要敢于发表自己观点”的口号来一遍遍地呼唤，而要借景生情，用感人的事例去拨动学生的心弦，从而使学生感悟培养良好习惯的重要性。上面的故事使学生不仅悟到“科学家不言放弃”的执著精神，也悟出“逆向思维是一种很好的思维方式”，更悟出“只有敢于发表见解，才能获得更多人帮助的机会”的道理。