万紫千红总是春——支架式教学

语文教学经历了从填鸭式到启发式的过渡，这是长足的进步，因为它承认了学生的自主思维，承认了学生认识、思维的多样性。大多数教师的做法是精心设计各种问题，把文章的主题、内容、写作特色包含进去，让学生沿着自己设计好的路线“前进”，出现偏差时，老师及时现身，拨“乱”返“正”，将同学们引入“正轨”，[1]实际上还是用一根无形的绳索捆住和限制了学生思维的广度，学生只是按照老师的思维方向线性发展，而其主动思维乃至异性思维根本没机会表现出来，其结果是老师发现的问题学生帮助解决了，但学生的问题并末得到较好解决，这就明显地暴露出这种教学方法的局限性。（当然我不否认这种方法有它的合理性）

近年来，建构主义者强调一种新的教学模式——支架式（scaffolding）教学（本意是建筑行业中使用的脚手架）简单地说是通过支架（教师的帮助）把管理学习任务由教师转移给学生自己，最后撤走支架。[2]支架式教学强调学生的独立探索，教师放手让学生决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索（不同的学生可能会探索不同的问题）。支架式教学在强调（教学）有教师指导的同时，还强调教师指导成分的逐渐减少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。也就是说，我们的课堂教学应更开放些，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让学生自己设问自己作答，从他们自己理解的角度去讲解。（教师只起到恰到好处地引导点拨作用）笔者在教学中做了一些尝试，其结果令人振奋，学生园地山花烂漫，大有万紫千红之势。下面谈谈自己的具体做法和感受：

一、让学生登台表演讲解诗词

美国著名的教育家杜威说过：“做中学”，科学教育也说：Hands on （动手做）这说明听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会。教师给学生示范讲解之后，就应该把舞台让出来，多给学生提供发展的机会和空间，让学生登台表演。学生自己讲解诗词感悟体会，意兴盎然，有时会开出各种绚丽的花朵。以诗歌鉴赏为例，有一位学生登台讲解《念奴娇•赤壁怀古》学生自己先谈读这首词的感受，然后配乐朗读声情并茂地把同学们带入意境，之后他这样感悟到：这首词妙在它并不是一味枯燥地就某一方面的内容直叙下去，而是引出故事的开头之后，忽而调转笔峰，简简单单的几个字串在一起，就精妙地形成了一个故事，可谓以“精”取胜。这首词缓急相接，刚说完：“人道是三国周郎赤壁，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”使人的情绪激昂；忽又紧跟：“遥想公瑾当年，小乔出嫁了，雄姿英发”又使人置身于缓和的情景中，文章层峦叠嶂之中突见一马平川，急风骤雨过后，又是绚丽多彩的艳阳天；而且词在节奏上也于急骤中见疏缓，跌宕中见起伏，真可谓是以“活”见长，千百年后，读他的词，仍能看到他笑唱“大江东去”的影子。

同学讲到这儿，班里爆发出雷鸣般的掌声，为他的精彩讲解而喝彩。紧接着一位女生又自信地走上讲台，她没有朗诵而是配音讲解：苏轼的词以豪放著称，全词气势磅礴，读到深处给人一种荡气回肠之感，我们也由此体会到诗人宽阔的胸襟和博大的气概。首先，词的开头便气势不凡，“大江东去浪淘尽，千古风流人物。”用长江滚滚东流引出对英雄豪杰的怀念。它好就好在不拘泥于传统离愁别绪的小圈子，而客观地看待历史和时间的流逝，既给人一种沧桑之感又不落俗套……通读全词，像展看一幅宏伟浩长的历史画卷，一幕幕如在眼前，从始至终以一种博大的氛围，吸引着读者一步步前进，一步步深入。“乱石穿空，惊涛拍岸”的雄壮的音乐时时回响在耳边，直到全篇结束划上了一个凝重的句号，读者才如释重负，返回现实。这才是真正好词所具有的撼人气魄！同学们都听得入了神，直到音乐结束才如梦方醒，班里又爆出感人且热烈的掌声。当学生和教师把这种心灵的交流看成是一种精神需要，当教师用赞许、欣赏的眼光看着同学的精彩表演，那还有什么样的课能有这样的艺术效果呢？教师要学会欣赏自己的协作对象，在教学中你会发现，学生有很多精妙的意见，有很多新奇而有价值的见解，当你用欣赏的眼光去肯定和鼓励他们时，会更大地激发他们的学习热情，他们的学习、研究会做得更好。

二、让学生谈写文章时独特的感受

良好的教育能够体现人性的光辉，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，[3]学生就会有一份自己独特的感受。新课标也提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，新课标对写作的这一要求，遵循了科学的原理，体现了个性和创新的作文教学的时代精神。

在平时的作文批阅中，笔者发现：总有一些作文让人有耳目一新之感，会爱不释手，甚至反复吟诵，而这些作文不一定通篇生辉，但都对生活感悟独特，情真意切，令人心动。如同学赵筠的文章《眼镜的泪》，他谈了自己写文章时真切的感受：早晨匆忙出门的我忘了带眼镜，由于看不清黑板，作文课中十分丢脸，老师在黑板上写出正向思维，而我却回答了一个逆向的，而且还是别人说过的，引起同学一阵哄笑。这种情况一直持续到上午的课结束，吃中午饭时，妈妈找我，给我送来了眼镜，无意间我触到了**的手，她的手是那样的冰冷，想来即使是中午，但冬天依旧是如此的寒冷，窗外也依旧是狂风呼啸，我戴上眼镜，目送妈妈走出校门，天气实在是太冷了，我注意到妈妈不得不将领口立起，才渐渐远去……我在文中这样写道：“这时我已被妈妈深深地感动了，想哭，但我忍住了，当我走进班时，戴上眼镜的我，视线却变得模糊了，摘下来看一看，才发现眼镜上已满是雾水。难道眼镜也有感情，也通人性，否则它怎么会落泪？”小作者情真意切的语言，对生活独特的感受深深地打动了听者，有些同学偷偷地用手轻拭眼角的泪水。同学们感觉这节课是这么亲切动人，也从中悟出：在“物”和观察之间必须有一种催化剂——那就是观察者的生活体验及心中的情感。只有写出对生活独特的感受，情真意切，才会令人心动。

三、让学生点评作文

何种情况下学生学得最好？有调查显示：当学生有兴趣时他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；当学生能自由参与探索创新时，他们学得最好；当学生有更高的自我期许时，他们学得最好。[4]如何让学生学得更好，在作文教学中教师应采用灵活多样的方法。教师的批改固然不可少，但如果总是那几句不痛不痒的评语或是满篇勾勾杠杠，一无是处，那么学生就会失去作文的勇气，长此以往，则会兴味索然。如果教师换一种形式，让学生采用小组合作的方式，小组成员都参与，一起去品读别人文中流露的愉悦、焦虑、痛苦、感伤、兴奋、快乐、幸福之情，一起去感悟小作者对生活独特的感受，然后小组推选出评讲人（其他同学适时补充）挑出或构思好，或语言好，或感悟好的文章进行讲评。教师要求学生点评时对每位同学都要进行鼓励，哪怕是对作文能力特差的学生也要抓住其文章中一个小闪光点（一个好的语句或好的小段落）予以鼓励，由于是学生之间的点评，学生感觉特别亲切，一篇文章的长处和特点经学生点评，掘出一颗颗“闪光的金粒”，连小作者自己都感到振奋，他们会有一种成就感，也会从中受到鼓舞，写作热情格外高涨（每位同学都有自己的格言，精彩语句入选佳作园地）。

笔者做过一次调查，全班47人在未用上述方法前，喜欢作文的仅4人，占全班总数的8.7%，运用上述方法之后，喜欢作文的人数是38人，占全班总数的80%，剩下的9人也开始对作文感兴趣了。

四、结束语

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”当学生能用已有的知识和体验去发挥自己的个人才能，能和大家共同分享亲情、友谊、幸福和欢乐，也能共同感悟生活的惆怅、寂寞、感伤与痛苦，从而承担起一份责任，能够品味到所有的一切才是原汁原味的生活，从而用一颗平常的心去看待生活、感谢生活，用真情去拥抱生活，那么他们才会真正感到学习的意义是探索生命的价值与意义，是为了更有尊严地立于天地之间。让我们从课堂做起，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，真正地把学生看成发展中的人，而不是知识容器，让他们在教师和他们自己设计的问题环境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存，学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任。[5]只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲；只有教师不断学习，自主地钻研探索教学规律，才可能影响学生自主地学习和钻研；只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才会产生心灵的共呜和思维的共振，才能碰撞出智慧的火花。

我想，当学生视课堂（包括作文）是一种倾吐，是一种快乐，是一种精神的需要，是一种交流表达的渴望；教师视课堂是一种关怀，是一种欣赏，是一种惊喜，是一种期待，那么我们的课堂教学就会迎来万紫千红的春天。