有效教学中的“有效”，主要是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。换言之，就是学生的进步或发展是教学有效的唯一指标。虽然效果有的当堂可见，有的需假以时日，但这都来自于课堂教学的有效性，因为有效课堂教学是有效教学的核心环节。笔者结合多年的思想政治课教学经验，就如何实现思想政治课的有效课堂教学，谈谈粗浅的看法。
一、突出学生主体，完成目标教学
思想政治课是影响学生“思想”的，特别要以学生为中心，突出学生的学习主体地位，否则，没有学生的参与、体验、探索，仅凭教师宣讲，是难以触动心灵的，是很沉闷枯燥的。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。教师要理解学生的需要，相信学生的潜能，发展学生的身心。
但在诸多实践中，突出学生的主体容易变成对学生的放任，“表面热热闹闹，实则浅薄无聊”。所谓效率就是单位时间内完成的任务情况，自然，在完成过程中发展了智力，锻炼了能力。没有目标、任务的学习，或者没有时间要求的学习，效率是无从谈起的。于是，笔者结合目标教学，让学生在目标的统领下自主学习，学有所得，哪怕一课一得。
比如，学习《把握思维的奥妙》，备课时笔者就在思考，让学生理解“意识和物质的关系”以及“意识不仅是自然的产物，而且是社会的产物”“意识是人脑对客观世界的反映”这些难点，是一课时完成，还是两课时。如果是两课时的话，每课时完成多少任务，每个任务大约多长时间完成。通盘考虑了，才能有序地组织教学，才能坦然地应对生成。选择不对，努力白费，只有明确了目标和时间，学生才可能积极配合，高效完成任务。
二、时事导入，贯彻生活化教学
因为目标教学，所以教师自然应在最短时间内让学生知道这课的重点，甚至知识结构。用这种“开门见山式”的导入不是枯燥地告知概念，也不是静态地投影任务目标。笔者多用时事导入的方式，就是用投影时事报刊新闻，或者播放时事新闻视频的方式，有时借最近高考或者各地的高考模拟题导入，制造一种悬念，让学生带着兴趣进入课堂。
作家托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在整个教学过程中，一方面结合教材中的实例，另一方面穿插一些时事政治的事例和国际、民生的新闻，联系教学内容让学生讨论交流，发表看法。比如引导学生理解“意识活动是通过人脑对外界刺激的一系列反射活动实现的”时，笔者用宠物狗见到主人就轻吠，做亲昵动作的实例来解释条件反射，用复旦大学首届“望道计划”自主招生面试（苏浙沪地区）题“玉皇大帝和如来佛哪个大？”来引入“人是怎样创造神的？”这个问题，让学生比较“新鲜、有趣”地理解“意识是客观存在的反映”。
“教育即生活”。生活是思想政治课教学的源泉，只有扎根于生活世界并为生活服务的教学，才能调动学生的兴趣，寓教于乐，才有可能是有效教学。
三、注重复述、复习
有效的思想政治课教学，不仅要教师灵活地教，学生自主地学，还要引导学生当堂及时地吸收、消化，甚至应用。政治课的内容需要延伸、拓展，但任务不需要延伸到课后，这既是减负的需要，也是思想影响“趁热打铁”的需要。有鉴于此，笔者每节课后都留有一定的时间，让学生复述内容，整体复习，当堂消化，提高效率。
复述前，可以师生共同或者学生分组总结归纳本节课的知识纲要，形成知识的“树形图”，理顺知识点间的联系，促进理解。然后由学生结合知识树形图，去复述去细化，像教师讲课一样；如果有不会的，可以先看一下课本，然后继续“想”着知识提纲，接着复述。为促使学生认真复述，教师可以个别提问，或者默写。对提问的回答可以要求详细点，也允许自由点；对于默写，能细致表达亦可，不能的写出大概也行，如关键词、中心句等，甚至越简单越好，关键是是否动脑思考，是否理解。
在《把握思维的奥妙》课堂结束前，笔者投影了三道不定项选择题来检查复习效果。
1.意识一开始就是社会的产物，表现在（ ）。
A.劳动和社交促进了意识的物质器官——人脑生成
B.人在劳动中具有反应特性
C.劳动和社交促进了意识的表达手段——语言产生
D.劳动和社交提供和丰富了意识的内容
2.下列关于意识的说法，正确的有（ ）。
A.意识的内容是人脑对客观存在的反映
B.人脑是产生意识的物质器官
C.意识是人脑特有的机能
D.意识的内容来源于人脑
3.“日有所思，夜有所梦”，反映的哲理是（ ）。
A.梦是客观事物作用于人脑留下的印象
B.梦是一种意识活动，是人脑对客观事物的反映
C.梦的素材在客观世界中都能找到
D.人脑是产生意识的物质器官，有了人脑就产生意识
总之，有效教学在具体实践中，有不同的操作方式，也可以注重不同的操作环节，“教学有法，教无定法”。但无论如何，重视科学学习方法的掌握和对学习能力的养成，关注学生的进步和发展应该是思想政治课自始至终的追求。