写作教学的着力点在哪里

唐建新
　　
　　我们在写作教学上一直处于模模糊糊的认识状态。
　　
　　过去常常将精英教育制度下的学生作文当作普遍规律，只是一味提倡多读多写，并普遍认为写作是只可意会不可言传，也就是可以进行教学和训练的，能不能写作文是天生的。
　　
　　当社会出现了对语文教学越来越高的要求，希望能够大面积提高学生的写作能力时，我们开始讲文章分析学的很多东西搬进了课堂，而这些东西，正如鲁迅先生所说，属于小说做法之类的东西，自然是一边讲一边丢失了写作教学的底气，因为的确难以解决问题。
　　
　　八十年代中期，东北农垦局的常青老师经过自己的探索，搞出来了写作入格训练法，大约有八九十个写作的格，随后又是高原刘胐胐的作文训练法，给人惊喜却有仍然感觉到不能够解决一般学生的写作教学问题。
　　
　　记得八十年代末，华东师大出版了我国第一本《写作教程》，引来无数人的惊奇，那是第一本略微站在写作角度讲写作教程的书，不少地方将其引进了写作教学的课堂。到九十年代初，人民教育出版社的义务教材语文教科书，则采用短小的二百来字的知识短文的方式，来讲一点非常实用的诸如《记叙的要素》《前后一贯首尾一致》《抓住事物的特点》《围绕中心》《要做到简明连贯得体》等等写作方面的常识。
　　
　　本世纪初的课程改革，一个早上要求完全西化，竭尽全力追赶西方发达的教育。淡化知识，首先就砍掉了写作方面的知识短文。让学生通过综合性学习来进行写作练习。其理论是，因为综合性学习内容丰富，学生完全可以解决有米下锅的写作上困绕多年的顽症。如果学生记下综合性学习中的经过，则是很有内容的记叙文，如果写下大家的争论，则是很好的议论文，如果是对一些具体内容的介绍，则可以是说明文。
　　
　　遗憾的是，无奈的是我国的教学检测是山寨式管理，占据山头的学科教研员个人对课改有意见，就可以完全不考虑国家意志和时代要求，一意孤行，不去说课程标准的所要求的五个方面的学习内容的检测。久而久之，一些地方的语文率由旧章，完全回到课程改革之前的非常率性的教学之中。学生写作，也就只好沦落为小文人语调，去猜测中考是否考什么题目，从初一开始进行应试写作训练。
　　
　　对知识的不敬重，对教材的不尊重，成为了一种装点自己有水平的时髦。教材中大量的阅读写作紧密结合的练笔，引不起注意，自然就更加不会去采用，反正中考又不会去照搬教材出考题。学生的写作很多基本的一般的能力训练没有到位，没有等待学生发育成长的耐心，就期待着中考能够考出惊人的好成绩。
　　
　　写作的问题，对任何一位学生来说，主要是内容问题，是我们的写作题目是否命制到了学生有写作欲望写作冲动的问题，其次也存在着，普遍存在着写作的一般心理一般能力的训练问题。这二者只不过对不同的学校对不同的学生有程度的差异罢了。
　　
　　因此，写作教学的着力点，应该是比较复杂的，多方面兼顾的，而有需要一个阶段突出一个重点的进行写作教学。与其他的语文教学一样，我们自己应该区分出在写作教学过程中，哪些是可以教的内容，哪些是不可以教的内容，哪些需要学生在实践中去感悟去体验，自己逐渐走进写作的有效境地。万万不可重复过去的错误，即一个倾向掩盖另一个倾向，一个极端走向另一个极端。
　　
　　内容为主，兼顾形式。集中精力，逐项突破。随文练笔，单元作文，活动写作，多样结合。坚持三年，必有成效。