在化学课堂教学中，往往以教师讲解为主，师生之间的互动比较少，课堂气氛沉闷呆板，一些教师只重视让学生机械地记忆知识的结论，不重视获得结论的过程，把传授基础知识和基本技能看得高于一切，不重视培养学生独立思维的能力，教学陷入为分数而教、为分数而学的误区。
若在教学过程中，创设一个恰当的教学情境，便可以使学生产生一些认识冲突或心理需求，学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。这时教师稍加引导，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法，使问题得以解决。只有这样才能真正体现在教学活动中以学生为主体的现代教育观，真正让课堂变成科学探索的舞台。那么，如何创设化学课堂教学情境呢？
一、巧借化学实验创设教学情境
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索，因此教师应该根据教学需要，在教学大纲规定的和教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显，有利于调动学生思维的演示实验或学生随堂实验。
例如，在“金属钠与水反应”的教学中，在学生全面了解了金属钠与水反应的有关知识后，我先补充做了铁与硫酸铜反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后我让学生先推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后我又补做了金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，而实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换出来，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量无色的气体，这“出乎意料”的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案，思维处于高度集中状态，极大地调动了学生学习化学的积极性。
二、巧借化学趣味故事创设教学情境
化学教学要恰如其分运用语言艺术，将知识性、趣味性和思想性有机融为一体，让学生感受语言艺术的熏陶，开拓化学知识的视野，营造文理汇通的课堂氛围。
例如，讲述“维生素C的作用”时，可以设计这样的情境：几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。
过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康。你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？请阅读教材回答以上问题。
上述教学情景的设计，不仅引起了学生对“野果”成分的好奇，而且还导引了学生对维生素C的结构、功能及对人身体健康有何益处探究的好奇心。
三、巧借化学史实创设教学情境
我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”化学历史是一部改变社会进程和生活质量的近代科学编年史，跨越时空与化学家进行灵魂对话，再现科学家发现化学问题的探索情景，亲临体验到化学研究的科学方法和严谨态度。
例如，在讲到“王水”时，教师可以创设这样的一个情境：先发放“玻尔与玻尔的诺贝尔金质奖章”的有关文献资料。通过学生自主学习，不仅建构了王水的组成和特性等知识，而且领悟了有关玻尔的科学智慧和爱国情感，同时引发学生联想质疑：玻尔为何使用王水，浓硝酸不能溶解金吗？再进行实验探究：浓硝酸与金或铂作用实验。最后观察思考、交流研讨得出：硝酸能与很多金属发生氧化还原反应，但不能使金、铂等少数金属溶解。
四、巧借化学与社会、日常生活的结合点创设教学情境
化学与社会发展、生活学习的联系紧密。生活中处处充满化学，从学生熟悉的生活、学习实际出发，利用日常生活中事例，感触化学研究的生活特性，用与化学紧密相关的环境问题、材料科学、能源开发等为教学情景素材，设计亲临其境的现实情景。同时深切关注年度内发生的重要新闻报道，挖掘与化学知识相关的情景素材，可以达到引人入胜、立竿见影的现实作用。体会化学学习在社会发展和生活学习实际中的重要性，有助于运用化学知识解决实际问题。
五、巧借多媒体创设教学情境
多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到越来越多的应用。利用多媒体创设情景，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；变静态为动态或对瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。多媒体影像生动形象、图文并茂，为学生创造一种赏心悦目的情景；优美的韵律、欢快的节奏，使学生为之动情，即集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记忆所学的知识。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”情景教学有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。情景教学有助于学生组织思维，理解具体情景所传递的信息，进一步加深对知识的理解，达到事半功倍的效果。
作者：吴枢源
来源：233网校