【摘要】迎接时代对创造性，开拓性的复合型人才的需求，应从培养学生的动手能力着手，本文提出了探索性建议：课堂教学中，重视实验教学，为学生提供多种动手的机会；开展丰富多彩的课外活动，提供外动手机会。从心理学对记忆的保持和识记时间的研究成果，听到的不如看到的，而看到的不如实际操作的，也就是说，学生只有实际操作过，在操作过程中充分运用动作思维，才便于对物理知识的识记，并保持长久。对于教学活动是师生的双边活动，而学生是矛盾的主要方面，学生掌握知识，必须有学生动手，动脑，别的是不能代替的。动手能力的高低决定人的生存能力，也是人创造性劳动的前提，而社会需要创造性人才。人类的生存，社会的发展都离不开对动手能力的培养。所以，物理教学需要对学生动手能力的培养。
【关键词】动手能力；探索；动作思维；创造性；开拓性
作为教师，应培养社会需要的有创造性，开拓性的复合型人才，而作为物理教师就更应该从培养学生的动手能力根据多年的教学实践，提出几点对培养学生动手能力的探索建议。
1重视实验教学，为学生提供多种动手的机会
物理学是一门以实验为基础的科学，新课本安排了大量的实验（包括小实验），初中生好奇心强，又有动手的习惯，特别是在学生实验一些小实验中，他们眼、耳、手、脑并用，往往会因为自己验证了某物理规律或现象，而感到心里的满足，产生“我要学”的愿望。教师抓住学生这一心理特征，全方位的组织实验教学，以便投其所好。具体方法为：
1.1开足分组实验，创设条件将部分演示实验改为分组实验
演示实验不仅能吸引学生的注意力，培养学生的观察力、思维能力，还能把抽象、枯燥、复杂的概念直观的显示在学生面前，同时教师做好演示实验，可以为学生做好实验起到良好的示范作用，更重要的是演示实验能充分调动学生的好奇心和求知欲，让学生非常想亲自动手操作。教师要创设条件将有些演示实验改为分组实验，让学生亲自动手，来满足他们的好奇心和求知欲。同时，注意提高实验课的质量；实验前，就实验目的，实验原理，实验器材的选择等一系列问题展开讨论；实验过程中学生提出问题，我们不要直接答复，而通过启发，让他们自己去解决；实验结束后，让他们汇报实验情况，引导他们分析结果，得出结论。这样，充分的学习动脑，动手非常有利于学生动手能力的培养。
例如：在学生“实验：测滑轮的机械效率”时，教师提出：怎样计算用滑轮组提升重物时的机械效率？学生：用公式ｎ＝Ｗ／Ｗ＝ＧＨ／ＦＳ。师：需测知哪些物理量？生：Ｇ、Ｈ、Ｆ、Ｓ。师：还需要什么？因该怎么做？……通过讨论，学生蒋要做实验已心中有数了。
1.2灵活设计，改进教材上的实验
初中物理课本中，为我们提供了很多仪器的应用和物理知识在生产、生活中实际应用的实验，部分学生往往满足于按照课本进行实验。
而教育认为，实验设计能使学生的思维从多方位、多角度、多因素、多层次、多途径进行探索，不受传统思想模式的束缚，勇于求新，求异，引伸拓宽，达到培养学生的发散思维能力。所以，教师在教学过程中一定要尊重学生，与学生共同研讨，以启发引导的反方式，调动学生的主动性，鼓励学生大胆设想，允许学生自行探索，容纳各种不同的意见，打破他们头脑中老师和课本的权威性，帮他们扩展教材中某些分组实验内容，引导、鼓励他们找出演示实验的不足之处，自行灵活设计、改进实验，培养他们的动手、创造能力。
例如在学生学习刻度尺、弹簧称、温度计等实用时，我布置了一些扩展性的测试内容，让学生用刻度尺测指甲的宽度，一步的距离、用弹簧秤测一串钥匙的重量力，用温度计测试室外的温差等。在验证定理、规律的实验中，我要求学生换一种器材和方法，从另一角度来验证，克服照本实验的刻板和僵化。
例如测固体密度试验中，我拿了一个铅球，要学生通过实验鉴别铅球是否是铅做的。在量筒放不下的情空下，学生用了很多方法测出了铅球的体积，很有兴趣地做完了实验，加深了学生对密度知识的理解，继而又启学生，现在有很多卖金银首饰的，我们能否设计一个鉴别真金的仪器，于是同学们纷纷开动脑筋，发明了能方便，准确地鉴别首饰真伪的装置。
又如：在焦耳定律实验中，教材把两根电阻都浸入煤油中，通电后液柱上升很慢，实验花费时间长且现象不明显。这时让学生动手，动脑分析讨论：液柱上升缓慢的原因是什么？如何改进实验？最后总结出不把电阻丝浸入煤油中，而利用气体的热胀冷缩使瓶内压强增大，使液柱上升。马上动手把电阻丝位置提高，移出液面，重复刚才实验，液柱很快上升，只一两分钟，两液柱就相差一大截，效果十分明显。实验的成功极大的调动了学生的积极性，让他们感到发明创造离他们并不遥远，只要多动脑、动手、勤思考、发明创造就在身边。
1.3让学生自制仪器进行试验
学生刚一接触物理时，都有一种新的奇感和好奇心，如果这种新奇感不及时得到满足，好奇心得不到及时培养，可能很快就会消失。多年的教学经验告诉我：结合教材指导并发动学生自己动手制作教具进行实验是提高学生学习物理知识兴趣的一条有效途径，也是培养学生的动手能力的一些重要途径。
教师在给学生布置预习提纲时要有目的的提出与学生动手制作小教具有关的预习题。例如：在第一章的反射的第一节光的直线传播中，有意加进“课外小实验中制作的针孔照相机说明什么？你能制作一个针孔照相机吧？”简单的要求，商量的口气，把学生的好奇心激发出了动手的欲望。同时在学生动手之前，教师要本着因陋就简，废物利用，不花钱也能制作的原则，帮助学生选好材料。
如：做针孔照相机时，可以告诉学生找两个粗细不等的牙膏盒、皮鞋油盒、或用糊糊、订书机把硬纸、纸壳糊、订上制成等。这些材料都是学生家庭日常生活中的废旧平和容易得到的物品，材料容易获得。除了选材上降低学生的难度，还在制作要领上降低学生的难度，所以制作“针孔照相机”时，告诉学生选择的材料外表面的颜色要是深颜色的，最好是黑色或深蓝色，小孔的直径不要超过3毫米。这样，降低了制作难度，使学生制作得又快又好，增强学生制作成功的自信心，并获得成就感。教具做完之后一定要想办法给学生提供展示的机会。可以在课上，也可以让学生以班或组为单位，利用课后进行展示。
学生在展示自制教具的过程中，相互学习，切磋和评比，提高了他们的观察能力和动手能力，并激发了学习物理知识的热情。教师通过再学生观察到的现象，让学生及时准确地回答教师提出的问题，从而落实教学任务。所以印象深刻，不易淡忘，还发挥了他们的主体作用，调动了积极性和自觉性，也获得了良好的学习效果。
1.4编制一些习题实验
把一些可以通过简单的仪器解决的习题编制成实验，让学生通过实验来解决习题，把思考的问题化为动作，再把动作内外化作思维，反复进行，每一次反复都是一次提高，从而最终解决问题。
在总复习期间，给学生出这样一道习题：给你一只量筒，你课题做哪些初中物理实验？辅助器材自选。把学生带到实验室，摆出很多供选器材，学生能者多功，基础扎实的同学能设计很多种，基础薄弱的也能设计两三种，一节课后再让学生相互交流以强带弱，可使不同层次的学生相互促进，并能够不同程度的动手，让抽象问题直观化，学生兴趣很高，动手能力得到培养。这种复习方法非常适合初中生的年龄特点，也比较符合当前的素质教育体制。如果教师在布置学生将所操作过的实验书写在作业本上，这一道实验习题得到落实，培养动手能力的同时也能应付式教育。
2开展丰富多彩的课外活动
开展物理活动是发展学生独立的能力，培养其创造才能的重要手段。利用课外活都的时间、空间，可以发展学生的特长和个性，使物理教学走出目前封闭的课堂模式，巩固学生的学习兴趣。可以开展下一些形式的课外活动。
2.1阅读与物理有关的课外书籍，定期举办读书报告会，让学生相互交流读书经验，收获和体会，以推动课外读书活动广泛和深入的开展。
2.2开展小实验、小制作、小发明、小论文等竞赛活动。
2.3专题物理讲座：请有相关教师或工程师、技术员、专家、学者来学校讲物理学史发展，物理知识的重要应用，以及最新的科技成果等。
这些课外活动，丰富了学生的物理知识，使我们的物理教学由课内走向课外，由学校拓展到社会，其效果是我们仅靠封闭的课堂教学这种单一的模式所难以达到的。
提供课外动手机会。布置学生在家务劳动中体会物理，如让学生体会厨房中的物理，在使用菜刀时，利用压力一定时，减小受力面积从而增大压强的道理等等；简单的工具中的物理，在使用羊角锤起钉子时，体会支点、动力、阻力以及如何使用才省力等等。
综上所述，动手思维是素质的重要组成部分，认清动作思维在人类发展中的作用，在物理发展中的作用和对学习物理的作用。要求我们在注意培养形象思维和逻辑思维的同时，注重对学生动手能力的培养，使得学生具有各种思维形式能得到充分发挥，从而培养出具有高思维素质的学生，培养出社会有用的人才，这也是教师培养学生动手能力的最终目的。
出自：范文先生网