作者：任翔
编者按中小学语文教材体系建设是个世纪难题，近百年来一直没有得到很好的解决。上个世纪七八十年代，中小学语文教材的奠基者和开拓者叶圣陶先生曾对解决这个问题的途径提出了以下建议：先要搞清楚，语文课程到底包括哪些内容，要训练学生的到底有哪些项目；这些项目应当怎样组织和安排，才合乎循序渐进的道理；学生每个学期必须达到什么程度，毕业时必须掌握什么样的本领。总之，要形成一个科学的语文教学体系。然后，“据此编撰教材”，语文教材体系才可能诞生。本文作者在大力开展调查研究的基础上，努力搞清楚语文的“训练项目、步骤和规格”，提出语文教材编写的总体思路，并从教材结构、内容比例、选文标准、实践活动和教材插图五个方面谈了义务教育语文教材体系建设，希望最终能形成理念明确、目标清晰、内容具体、能力分级、训练分步、适于学生学习的语文教材体系。
教材是党的教育方针和国家意志的集中体现，是教育教学理念的重要载体，是学校开展教育教学活动的重要依据，也是提高教育教学质量的根本保证。尤其是语文教材，它是基础教育教材的核心，是学生学习其他课程的基础，对学生身心发育影响甚巨，因此，语文教材质量尤为重要。当前的语文教材，在编写理念与编排方式上有了很大进步，但仍然存在着一些问题，其中最突出的就是叶圣陶先生在上个世纪七八十年代多次指出的，语文教材“没有组成体系”。语文教材能否“组成体系”？怎样才能使语文教材形成科学的体系？这确实值得深入调研和反复实验。在此，笔者仅就义务教育语文教材体系建设谈几点初步想法。
纵向衔接，横向贯通
正确理解和运用祖国的语言文字是语文教育的目标。语文教材编写要紧紧围绕语文教育目标，有序编排学习内容，合理设定能力层级，科学制定训练方法，形成理念明确、目标清晰、内容具体、能力分级、训练分步、适于学生学习的义务教育语文教材体系。
总体思路以语文知识为基础，以语文活动为依托，两大主线贯穿教材编写的始终。语文知识的介绍与语文能力的培养环环相扣，语文活动的开展与语文能力的训练步步深入。在总体构架上，纵横交错，整体推进。纵向上，识字写字、听说、阅读、写作的能力阶梯式上升，各项能力层级依照总体目标与阶段目标设定，各学段之间有机衔接；横向上，识字写字、听说、阅读和写作四个板块融为一体，互相促进，共同提升。最终形成纵向衔接、横向贯通、九年一贯的义务教育语文教材体系。
内容编排遵循儿童的语言学习规律、语文学科的教育教学规律和人的成长规律，由易到难、由浅入深、由低到高，循序渐进地编排学习内容，力图体现语文知识学习与语文能力提升的科学性。语文知识是提升语文能力的重要基础，知识与能力是不可分割的整体。选择实用的语言知识、听说知识、阅读知识、写作知识等随机编排，自成系统。听、说、读、写的活动依照学段分层分类编排，每项内容形成序列，各项内容既相对独立又互相融合，达到分则序列清晰、合则相互为用的效果。
呈现方式根据6岁至15岁学生身心发育特征及语文学科的特点，采用单元编排方式。每个单元安排“课文学习”和“语文活动”两大部分。课文学习包括听、说、读、写，课文既是阅读的范文，亦是写作的范例，同时又是听说的素材，尽量使课文功能最大化；每个单元的语言积累、听说、写作和综合性学习内容整合在“语文活动”里，以简化头绪，加强综合。为引导学生大量阅读，保证充足的阅读量，养成良好的阅读习惯，可专门设计“名作选读”栏目，含“中外名著阅读”和“经典古诗文诵读”，一年级至九年级整体设计，每册至少编排两部中外名著，若干篇（段）古诗文。为便于学生复习，学以致用，书后设附录，汇集重要的语文知识。这样的呈现方式，使单元学习、名作选读和附录三大系统轮廓分明，单元内的选文、练习、助读和活动四个子系统眉清目秀。
古今兼顾，比例适当 1 2 3 4 5 下一页