在诗意语文中张扬个性

作者：四川省简阳市实验中学 汪跃
　　
　　德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖息在大地上。”“诗意地栖息”是一种自由的精神，是一种优雅的境界，也应该是我们对个性张扬的教育理想的追求。
　　
　　我们学校每年都在开展同题研究课，这给了老师们展示自己教学个性的一方舞台。仔细沉思，语文组的老师给了我很多启示。记得2009年下学期语文组四位老师讲授李清照的《一剪梅》：有的着重从意象着手，教给了高二学生欣赏诗歌的方法，课堂语言多姿多彩，美妙生动；有的从听读立足，整体感知，对情感进行品读，课堂语言干净利落；有的从书法、音乐角度来解读，让高一新生体味古典诗的美，教学设计趣味性强；有的举一反三，以诗解读诗人的人生，使高三的学生对李清照其人其事其情有了更深入全面的理解，教学设计着重深度与广度。
　　
　　四位老师都根据自己的教学个性设计出了独特的教学方案，展示了老师的特长、性情、知识积累，真是殊途同归。这种教学个性的形成，既有利于个人的成长，也有利于学生的发展。
　　
　　在十多年的语文教学中，我追寻这样的课堂境界：以生为本，自主、合作、探究，有时是宁静的阅读，有时是深情的朗诵，有时是动情的述说，有时是生动的表演，有时是精彩的辩论，下面，我就来谈谈我在语文学科中的教学个性。
　　
　　一、以情感染学生
　　
　　情是指激情、深情、真情。激情飞扬的课堂，学生听得津津有味，老师讲得眉飞色舞；深情款款的课堂，学生陶醉，老师入境；真情洋溢的课堂，学生感动，老师动情。如《祝福》一课，我和学生一起走近那个“没有春天的女人”祥林嫂，为她的悲苦的人生而同情甚至愤愤不平。再如《再别康桥》，学生在第一诗节中以轻微的跳跃节奏去体会对康桥恋恋不舍的深情，深怕惊扰了静谧的故地。
　　
　　二、以趣激发学生
　　
　　趣与教学语言的风趣幽默和课堂内容的丰富多彩有关。为了让课堂丰富多彩，教师可以讲故事：教学古文，就穿插讲述与文章相关的历史事实，例如教学《六国论》，就讲讲苏秦与张仪的故事；介绍作者，不要去念课下注释，如苏轼，课下注释为“宋朝文学家，唐宋八大家之一”，这样讲，枯燥，不如讲讲苏轼小时候，苏洵如何逼他读书，苏轼又在20岁就高中殿试第二名，传说应是第一名，是因为欧阳修误把苏轼的试卷当作是他的学生曾巩的，为避“唯亲是举”所以批为第二，再讲讲苏试的坎坷仕途，苏轼杰出人生自然会让学生记忆犹深，文学常识的记忆就简单了。可以讲新闻，把社会中的新事、大事融入课堂教学。
　　
　　三、以动培养学生
　　
　　以学生的探究、操作、体验、表演、讨论等活动为中心，形成学生为主体的教学过程。首先师生双方做好充分准备，教师应理解文本、研究文本、个性化解读文本；学生要预习，要有一定的理解作基础。否则教师的主体给忽略了，教师的导引与示范性没有了；学生在动，是盲动，学生榜样力量也消失了。师生互动的方式有：卡片式（课前预习质疑），互问式（课堂学习探究），谈话式（课后心得的交流）等。生生互动的方式有：表演式（课本剧表演），讨论式（课堂交流），辩论式（辩论话题）等。生本互动的方式有：写摘记，写读后感，作眉批等。师师互动的方式：探讨式、主呈式，体现在办公室相互探究，在教研会相互学习，通过互相听课取长补短等。
　　
　　四、以静回归课堂
　　
　　我这里指的静也是一种动，是思维碰撞，思想交融，情感的激发，是指学生与文本的充分交流，其实质就是归还学生的自主学习的权力，初步感知的权力，阅读体验的过程。所以我要求语文课必须静下来，给足学生自主学习的时间与空间，时间就是不要为了赶进度，以教师的讲授式代替了学生独特体验的过程式，空间就是指给学生提供阅读的地方。例如：记得一次听一位试讲教师的课，上的是《赤壁赋》，就是在学生没有充分的个性化阅读的基础上，就让学生展开讨论，以至于让一位别学科的听课教师发出质问：这样的讨论有没有实质意义？所以正确认识课堂的“静”的特质，就不会为了追求课堂形式而形成表面的热闹。文质兼美的精妙，只有学习主体亲身体验，才能真正理解。阅读语文材料，通过视觉，接受文字信息，接触文字塑造的形象、场景、氛围，触摸作者的思想情感，与作者心灵交往。
　　
　　五、以学折服学生
　　
　　学指知识的广度与深度，教师要博览，也要专攻，特别是对教材知识的独特的理解，清晰的思维很重要。如鲁迅先生的《拿来主义》，首先，教师应去查阅资料，弄透彻鲁迅写这篇文章的前因后果，否则就把这篇文章当成了枯燥的说教；其次，理清鲁迅论证时严密的逻辑性，不然学生就会学成糊涂账；再次，要理解文章现实意义，这种思想至今还有鲜活的生命力。“而生也有涯，而知也无涯”，我要让自己的课堂永远绽放精彩，唯有“上下求索”。
　　
　　六、以严要求学生
　　
　　人有两种惰性，一是直接的，不愿完成作业，这种易察觉；还有一种是思维的惰性，这种难发现。特别是当学生阅读与表达有障碍的时候，就会为自己找借口，借以摆脱因克服困难而付出的比平常要多的努力。常有这样的学生，读一篇文章，他说一点都读不懂，但你严格执行“多读几遍，读懂才能离开时”，他有了只能完成的目标任务，就会比较顺利地完成目标任务。不过，老师对学习特别困难的学生，可以适当降低难度。（来源：教育导报）