一、课型探索的意义
自高考改革试验在广东等地开展以来，综合课的考试带动了课程的改革，这种考试与课程的改革并不出于偶然。随着现代科技日新月异的迅猛发展，人类社会越来越显出合作化与一体化的趋势，同时，传统学科相互渗透而形成的新兴边缘学科与综合性学科与日俱增，学科发展呈分化与统一的态势，社会发展对人才的知识结构要求也相应发生了变化。在这种新形势下，门必然要对课程的设置、人才培养的目标作出相应调整。开设综合课就是要为未来社会培养具有系统知识、综合能力和全面素质的复合型人才，以适应社会变革的需求。
为此，在2001年正式颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），在改革目标中明确指出：要改变目前课程中以学科为本位，缺乏整合的现状，“并设置综合课程”，“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”我们的课题研究就是基于以上的认识而展开的。
二、教学内容
综合度的确定我们认为，综合课的设置，首先要考虑的应该是学科内容的综合度问题，这是设计中的重点也是难点。综合课并不是几门学科的简单混合的“大杂烩”，而应是相关科目的有机融合。综合度是衡量综合课的科学性与技术水平的重要指标，它包括综合广度与强度两方面。一般说来，综合广度，指的是课程中包含学科范围的大小；综合强度，指的是各学科知识之间联系的强弱。两者的结合情况，主要有以下几种：一是综合的广度大，涉及学科范围广，而对综合强度要求相对不高，知识内部的联系往往相对松散，这种综合便于丰富学生的知识，加大课堂的知识容量，如上海等地试行的小学“社会科”课程，涉及到经济、管理、交通、医疗、体育、环境等生活的方方面面。二是课程综合的范围相对不大而综合强度相对提高，综合课要求内容精要而高度融合，逻辑严密，结构紧凑，有利于培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力，目前在高中阶段应用较广，是一教改热点。第三是综合的强度与广度要求都相当高的课程，这对于高中学生来说有一定难度，一般宜在高校中铺开。
要把握好综合度，关键就是在合理地选定科目的综合范围，找到科目综合的科学依据与客观规律，抓住综合点。目前综合课的类型一般分为学科内综合和跨学科综合，在跨学科综合里又可分文科综合、理科综合与文理综合。在2001年的《高考说明》中，文科综合包括、历史、地理三科，由于语数英被视为工具性的基础学科，分别单独命题，而在综合科测试中没有纳入命题范围。然而我们认为，语文科在综合科中的位置是不可忽略的。语文学科是工具性与人文性紧密结合的统一体，汉语和文学是中国语文的两大组成，实际上也就是这两门课程的合并，而文学向来与史学、哲学并驾齐驱，中国学界素有“文史哲不分家”的传统，中国科学院院长郭沫若先生，就是集文学家、诗人、历史学家和考古学家于一身的文化名人，著名国学大师陈寅恪先生，博古通今，既是史学权威又是诗文高手。陈老的代表作《元白诗笺证稿》，主要就是借助唐诗来研究唐史。他指出，唐代的许多现实主义诗歌中保留了历史实录，其价值有时甚至高于正史。在国外，文学教育一直受到广泛重视，前苏联在中学就把语言和文学入编教材。作为一门学科，文学课的价值就在于它对学生认识生活、认识社会、发展个性以及提高阅读和审美能力都起着关键的作用，是体现语文学科人文性质的重要内容。现行《高考说明》里文科综合并未包含文学科，这有待在改革探索的过程中不断完善和健全。
针对当前高中学生的发展水平与培养目标，我们认为高中文科综合课应定位在强调综合强度，兼顾广度的层面上，要改变过去单纯传递知识的老路，而致力于帮助学生形成独立学习和整体认知的能力，也就是俗语常说的“授之以鱼不如授之以渔”。这样，才能解决当前知识量的快速增长与课程内容有限性之间的冲突。本人与我校一位历史老师合讲的公开课《是非功过任评说———谈谈曹操在文学与史学中的形象》（以下简称《谈曹操》），就是在高中文科综合课课型研究中的一次探索。该课注重文学、历史两门学科知识（其中也牵涉到一些哲学常识，以文史知识为主体）的有机融合与内在逻辑性，根据高中学生的知识范围，选取了历史名人曹操作为结合点，通过对人物功过的全面探讨，加深学生对学科知识的理解，培养他们分析与综合的辩证思维能力。
当然，在文科综合的领域里，组合是多样化的，不仅文、史、地、政之间的融合，即使是外语科，也能从中发掘不少有价值的结合点，比如：中英语法比较，中西问候语差异文化探源等等。
三、教学模式的选择
综合课开展的理想模式，应该以各课知识的综合活动为特征，强调学生的合作、参与，重视过程与体验。在当前素质教育的新模式中，活动课是较流行的课型，这是一种为指导学生获得某种经验和信息，促进学生认知、情意与技能协调发展而设计的学生主体性活动为主的课堂模式。其主要特征可归纳为“主体实践”和“综合开放”两点。主体实践是指该课型强调学生的参与性、能动性，让学生自主地在探索性的活动中学习，在活动中得到自身的发展。综合开放，是指活动课不受学科知识的限制，教与学的形式可以多样灵活，课堂时间也不限定于40分钟，在结论上允许不同的观点，鼓励有创造性的见解。总的来说，活动课注重的是能力目标的培养，而不限定要把知识目标摆在首位。
为此，我们认为综合课程与活动课模式有机结合，可取得内容与形式的高度统一，发挥出最佳配置效能。类似的课型，在国内外其他地区也曾经开展，如上海七宝中学研究的“开放性主题活动课”，日本课程计划中的“综合活动课”等等，尽管具体操作不一定相同，但大致上都归属于研究型的课程系统。在国家最新颁布的《高中课程计划》中，已明确将“综合实践活动”列入必修课，“研究性学习”是其中一项内容。从某种意义上说，综合活动课正是这一领域的前期探索。
四、教学程序的设计
在课堂结构的安排上，我们坚持从教学的实际目标出发，遵循课堂内容与学习过程的有机结合的原则，将教学过程设计为知识准备、活动操作、归纳总结和迁延应用四个环节。这四个环节环环相扣，层层推进，而整个教学时空的安排有很大弹性。既可以在一个课时内完成（一节课不限于40分钟）所有环节，也可以在一个环节中安排几个课时，形成一个课程系列。有的环节或课时可根据实际，放到课外。下面以《谈曹操》一课为例，介绍一下具体操作。
（一）准备阶段 这是起始环节，老师要把学生引入一定的问题情境之中，调动学生原有的知识经验，在师生共同讨论中形成核心问题，诱发学习的动机与兴趣。在《谈曹操》课例中，这个环节分了三小板块：导入，史学形象分析和文学形象分析。形象分析越具体，矛盾越大，人物争议性就越强，学生的思考兴趣也就越浓，“曹操是个怎样的人”自然地成为了话题的焦点，这样就给下一环节的辩论活动营造了良好的氛围。在广义上，该环节还包括资料的准备，最好是老师提供未经整理的原始材料或者检索的途径，让学生自主筛选，独立思考。我们在课件中也收集了大量有关曹操的诗文和史实，供同学们讨论时参考。
（二）活动阶段 在这个环节里，同学们围绕上阶段形成的核心话题，在老师的指导下，进行搜集资料、分组交流、研究讨论等等一系列探索活动，对问题作出分析判断，形成自己的态度和观点。老师则从旁引导，可以是指导操作、介绍方法或启发点拨。在整个教学程度中，这是一个中心环节。学生在具体的实践活动中获得感悟、体验，而老师的鼓励、启导，对他们的投入和观念的形成起着关键的作用。在文科综合活动课里，应该注意安排好学生的读、说、写方面的能力训练，使各种相关的思维能力全面调动起来，这几项训练活动，是文科课程的一大特征，有别于理科的实验操作活动。在《谈曹操》一课中，我们设计了一次课堂辩论，以综合地调动学生的思维活动，为了更有效更充分地进行指导，让他们得到尽可能多的帮助，我们大胆地安排了两课的老师联合主持。在辩论时，两位老师分别代表正反方，组织“对抗”，极大地激发了同学们的投入积极性，收到了相当满意的活动效果。
（三）总结阶段 在学生经过充分的交流之后，老师可在适当的时机转入第三环节。这是对整个探索活动的阶段性总结，目的是促成知识与思维的升华，也为下阶段活动的开展提出建议。在结论上，不强求唯一性，应允许言之成理的观点和意见。关于曹操的争论，学术界至今仍有分歧，我们并不简单的支持或反对一方，而是指导学生用辨证的历史的眼光去审视，同时也尊重学生的个人理解，允许有意见保留，鼓励继续探索。
（四）应用阶段 这是检测课堂目标与活动效果的必要环节，也是对学生能力训练的进一步巩固和强化。老师可以布置课堂或课外作业，如写研究论文、作调查报告、组织演讲等等，让学生独立探索，解决新问题。由于《谈曹操》是在一节课中安排了四个环节，考虑到作为公开课演示，时间不宜过长，最后的“迁移应用”放到了课外完成，并及时利用了报刊的新闻资料，让学生趁热打铁，学以致用。
另外，在课堂上还应注意合理利用现代化教学手段，如借助多媒体软件增强教材的交互性，借助网络资源加大信息量等等，以提高教学活动的效率。