普通高中新课程的理念是“一切为了学生的发展”，《高中物理新课程标准》提出“高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”可见，新的物理教学评价所起的激励作用在整个高中物理教学过程中占有举足轻重的地位。课堂评价是激发学生潜能，引领学生进步的有效途径之一。如何用好课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用，促进教学水平的提高呢？我们认为应从以下几个方面做起。
一、课堂评价的时机要恰当，即适时性原则
教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，以激发学生提出问题的兴趣和勇气。而要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，就离不开课堂上的有效评价。教师适时的给予学生恰当的评价，是激发学生“乐学”的有效手段之一。所谓“适时”，是指教师如果介入过早，会阻碍学生自主发现的机会；介入过晚，会让学生过久的处于盲目状态。
比如我在教“牛顿第一定律”时，一位学生提出了如下看法：“按着惯性的说法，当人跳起来时，地球已经转过去，人就会落在后面，那么，只要24小时不停地、持续地跳，我们就能实现环球旅行了。”此时，全班学生哄堂大笑，我立即抓住时机进行及时评价：“小明同学没有以老师为中心，而是充分发挥自己的主动性，通过独立思考，得出了有个性的见解。同学们，大家能拿出驳倒他观点的理由吗？”辩论立即进入高潮，有的学生认为：“空气如果和人一样，在地球向前转动过程中，落在后面，那么，风该有多大”……。学生们越辩思路越清晰，个个神采飞扬，此时的课堂已充满了一派生机。
一方面，如此抓住学生在课堂中灵感的闪现与学生意见表达进行适时评价，对那些正处于情感情绪敏感时期的高中学生而言，教师发自肺腑的真诚鼓励、肯定或表扬，会直接影响他们的学习效果、发展观等，另一方面，教师引导学生对问题进行深入的讨论，使学生的认识得以深化，问题得以解决。所以说，教师的一个适时评价，可以营造出融洽的课堂氛围，沟通师生感情，又会进一步激发学生的学习兴趣和热情。
二、课堂评价的要适当转让，即学生主动性原则
发展性物理课堂评价的根本目的在于促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，所以高中物理课堂有效评价应把以往总是由教师评价问题，选择问题适当的转变为由学生独立评价问题、选择问题，要注重学生的个体差异，区别对待，为每个学生富有个性的发展创造空间。
比如在鼓励学生提问的过程中，有时学生会提出很多问题，但究竟哪些才是亟待研究的重点问题，教师不要马上自行简单地加以肯定或否定，应把选择和评价问题的主动权交给学生，让他们选出自己最想研究的并与本节课教学目标联系又最密切的问题。在课堂上，常听到教师说：“这位同学提出的问题非常好，真是一个爱动脑筋的好学生。那么现在咱们就从他提出的这个问题开始入手进行研究。”仔细分析该教师的言语，就会发现，“这位同学提出的问题非常好”是教师自己的看法和认识。教师代替所有学生对问题进行了不容质疑的评价，是越俎代庖；况且在充分肯定这位学生提出问题的同时，教师也很难避免地否定了其他学生提出的问题的价值和意义。“咱们就从他提出的问题入手进行研究”这句话，很显然是教师断然决定了问题的研究权。
我在执教“研究平抛物体的运动”一节时，就有过以下的教学片段。
师：“对于飞机投弹，经过刚才的讨论，同学们提出的问题有：（1)飞机做什么运动？ (2)飞机上投下的炸弹做什么运动？ (3)飞机投下的炸弹的运动轨迹如何？ (4）炸弹在地面上的弹坑是怎样分布的？(5）飞机如何投弹才能击中目标？那么在这些问题中，我们首先应该研究哪一个呢？”
生：“飞机上投下的炸弹做什么运动？”
师：“为什么？”
生：“只有先掌握了炸弹的运动规律，才能进一步研究其它的问题．”
（这位学生讲得非常有道理，同时我看到许多原先举手的其他学生现在把手放下了。）
师：“好！我们就朝这个方向去研究吧。”
通过研究以上教学片段可以看出，在课堂教学中当学生面对众多问题时，教师应尽可能地由学生自己选择问题、评价问题，进行研究，要尽可能地让学生阐述自己的理由。学生分析问题、解决问题的过程，是一个变陌生为熟悉的过程。在一边评价，一边选择，归并筛选的过程中，一一落实教学任务。学生独立选择和评价问题的过程是主动学习的体现。
三、课堂评价的方式要多元化，即多样性原则
丰富多样的课堂评价方式可以增强学生的积极性，提高教学评价的有效性。发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状况，高中物理新课程标准倡导学生参与学习评价，鼓励学生本人、同学参加到评价中，将评价变为共同参与的活动。
1．学生自评
这是一种最深刻、最重要的评价方式。当学生完成了一个练习或回答了一个问题后，让其独立思考、判断，养成自我检验，自我调控的意识。例如，可以提醒学生“想一想自己在解决问题过程中的成功之处和不足之处分别是什么？”等等。让学生对自己的表现进行评价，既是对知识的再现，又是对自己的能力和方法的全面反省。可以说，让学生自评是教师培养学生主动学习、自我监控、自我调节的非常有效的途径。
2．学生互评
这是一种最广泛、最激烈的评价方式。每个学生往往都有自己独特的思维方式，作为教师应给予充足的时间，让每个学生都有发表自己观点的机会。学生互评可以发生在同桌之间，将同桌二人的作业互换，取长补短，相互带动，共同提高。学生互评也可以以小组为单位开展，许多作业和任务能否完成，取决于小组内部成员的合作是否默契。小组成员在“你来我往的思维冲突”中相互交流，相互评价，相互赏识，相互纠正，也就实现了相互学习，共同提高。学生互评还可以是集体对个人的表现进行评价，评价他人的说法，看谁最有说服力，最后在集体中达成共识。实践证明，学生通过亲身体验得到的评价信息，要比教师依靠观察得到的信息更具有可靠性。学生互评可以清楚地了解他人的优点和长处，认识到自己的优势和不足，同时，可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强团队意识和协作精神。
另外，传统的课堂教学评价大多采用评判性评价，“是”、“不对”、“好”、“不好”、“很好”等，这种单调的是非标准评价起不到有效提高课堂效率的作用，同时，它会扼杀学生发现并提出问题的能力，因而也可以称其为扼杀性评价。有效的多元评价强调方式的多样化，可以采用引导性评价、促进性评价等。物理课堂有效评价是发展的，动态的，因而评价方式的选择要因课制宜，因时而异，因人制宜，因发生的情况而异。
总之，新课程理念下的高中物理已将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个目标作为新课程的标准,将知识转化为能力，使学生形成正确的世界观和人生观。可以说，高中物理教师在平时的课堂教学评价中，如果能够做到以上几点，那么，教学目标中的“三维”也就会得到有效地落实。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”高中物理教师的课堂教学有效评价，可以说是撬起培养学生学好物理实现新课标中三维目标这根杠杆的一个有效支点。作为新课程改革形势下的新一代物理教师，我们有责任有义务去努力寻找并积极运用这个支点。让我们相互帮助，一起进步。
来源：江西教师网