初三化学习题教学的思考与实践

一、怎样科学地选择习题
　　
　　习题的选择科学与否，主要取决于教师对习题功能的认识是否正确，取决于习题本身在内容、题型、难度、对学生有无针对性及习题的量等方面是否得当。比如，不宜让基础和学习能力都较差的学生去做很多化学竞赛题，反之亦然。我认为一般来说应选择那些易暴露学生模糊概念、引起学生争论、能开阔学生思路、加深理解知识的题目。
　　
　　学生喜欢教师筛选一些科学的、必需的、有针对性的习题让他们做，而不是大搞题海战术，甚至是老师事先没有审阅就让学生去做那些错误百出的习题。选择的习题应该无论在知识性、数据性、结论性等方面均不能有差错，文字要优美，叙述要严密，且具有正确的导向性。
　　
　　但实际如何呢？例如，有题目问怎么才能去除蔗糖中混有的泥砂，可选的答案只有用水溶解、过滤、加热蒸发，但实验表明，普通的加热蒸发根本得不到蔗糖晶体！又如有题目问人教版课本上用火柴头大的白磷在锥形瓶中燃烧，验证质量守恒定律的那个演示实验过程中，如果不塞塞子或塞子塞的不紧，天平还能平衡吗？答案一般都说将是左盘偏重，但实验表明一般情况下将仍然平衡，因为普通的托盘天平根本就测不出如此小的质量差！严格说来人教版课本上的这个实验是存在严重系统误差的。这样的题目不做也罢。还有的题目本身在知识和逻辑上是不错，但却向学生发出了错误的暗示，导向错误。如有题目问某地几个工厂向同一条河中排放几种不同的废水，问这些废水间会发生哪些反应，又会观察到哪些现象，写出有关化学方程式。又如有的题目为了研究化学，说可以将一些小动物关在设计的容器里，直到其死亡等等。这样的习题就是全解答出来了，我们又将教会学生什么？长期做这样习题，学生对化学、对化工厂、对环境保护等还会有责任和使命感？我们应该做到把学生的健全的人格发展，作为教育的出发点，作为关注焦点。
　　
　　选择习题也不应由教师独断，可以考虑从学生中来，再到学生中去，从而更好地发挥学生学习的主动性。例如，每周四我让学生将他们自己认为有针对性、有难度、有趣的习题“投稿”给我，我再从中加以选择并“发表”给大家，并写上“作者”姓名，实践表明这种形式深受学生的喜爱。
　　
　　关注对象是一切工作的出发点。任何工作都要从对象出发，从对方立场考虑。教师的工作对象是学生。因此选择习题要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。然而，事实表明有些题目对农村（或城市）的孩子而言简直就是天方夜谭，教师让学生做这些远离学生实际的习题等于在给学生制造学习障碍。
　　
　　习题的题型要主客观题型兼顾，单一的题型和测试目标限制了学生应用化学知识解决实际问题的能力，不利于激发学生的创造性，要对已有习题题型进行改造，重视习题题型的创新，尤其要能创造机会让学生互相充分合作、质疑、分享，不要一味彼此保密、竞争。例如可以设计一些评价（或辩论）一条题目的正误解法的题；要培养学生用化学语言化学符号给予规范分析、推理、运算、准确表达的能力，发展学生的个性，而不能一味考虑教师批改的公正、快速和方便。
　　
　　习题的难度要分层次，习题的量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使不同的学生可以有不同的发展。不应该再大搞已不合时宜的高难度的强化训练。例如对有些所谓的“眼高手低、一看就会、一做就错”的学生，教师可以选择少量的习题让其规范地做，逐步实现由“懂”到“会”，由“会”到“对”，提高解题的规范性和表达的严密性。
　　
　　二、如何灵活、有效地讲解习题
　　
　　习题教学不仅要巩固和检查所学的知识，也应该从培养和发展学生的能力的需要出发，成为学生获取和传播知识的一种重要的途径。教师在习题的讲解上可以大有作为。
　　
　　讲解习题要将知识前后连贯，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链，使学生触类旁通，举一反三。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联系上，放在总结归纳解题规律、技巧上。
　　
　　讲解习题要一题多解、一题多变。这样可以培养学生思维的灵活性。在重视基础题的同时，还要讲解一些开放性习题。例如，二氧化碳是一种什么样的物质？还有哪些装置也能用来制取氢气？过程开放或结论开放的习题能促使学生积极探究问题，鼓励学生从多个不同的角度提出合理的方案，而多角度、多侧面、多层次地思考问题有助于充分调动学生的潜在能力。
　　
　　讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些实验题应该让学生去动手探究，从而让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，学会科学的方法，而不能不顾学生的实际掌握情况，一味考虑所谓的“课堂密度”，增加讲解的习题数量，加重学生的学业负担。
　　
　　三、习题教学的几个问题
　　
　　1、习题教学与考试的关系
　　
　　我们在分析习题教学和考试的关系时，往往会认为它们是一对矛盾，但事实上，在对人才培养的目标上面，这种“矛盾”的背后还有着惊人的统一性。
　　
　　因为习题教学要有针对性。故要和平时的作业、练习、考试基本保持同步，基本做到讲什么，练什么，考什么。实践表明这有利于让学生集中精力专心听讲，不盲目地去做各种各样的课外习题集，有利于减轻学生的负担。
　　
　　对学生考试中普遍出现的错误或典型的错误，教师要大讲特讲，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理、习惯等方面的失误，而那些绝大多数学生都会的可以不讲，留待课后个别答疑。例如，我让每个学生准备一本错题集，专门记录在化学考试、作业、提问等方面的错误类型、原因及纠正措施等，为学生在复习巩固时提供了方便，明确了学习方向和需要克服的弱点，提高了习题教学的效率，起到了良好的效果。
　　
　　2、与其他学科的关系
　　
　　要适度讲解“跨学科知识”型习题。当今许多重大的科学研究成果都离不开各学科基础知识的综合应用，所以我们要注重讲解化学、物理、数学、地理等不同学科知识之间相互渗透的习题，以此加强化学学科和其它相关学科的联系，使学生综合运用所学的知识解决问题，但要注意与学生所学到的物理、数学等其它相关学科的知识保持一致。
　　
　　总之，为了中华民族的伟大复兴，社会迫切需要全面发展的人，需要具有创新精神和实践能力的人，需要能适应发展速度越来越快的现代社会的人。因此如何正确处理好21世纪的我国初三化学习题教学与学生发展的关系，如何落实好科学性、高效性和灵活性这三个原则，是对我们广大的化学教师的素质和能力的一种挑战，也必将成为目前新课程实施中各方的关注重点。