近年来，教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。它改变了长期以来人们只重视备课、上课，而轻视说课的做法。那么，什么叫“说课”呢？所谓“说课”，即教师在充分备课的基础上，面对评委和同行比较系统地介绍自己的教学设计思路，就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理。实践证明，说课活动是考查教师教学基本功的有效方法，它能体现教师的基本素质，有利于推动教材教法的研究，全面提高课堂教学的质量。那么怎样是历史说课更生动、更深刻？下面谈几点看法。
一、锤炼说课内容
说课一般在20分钟左右完成，说课最大的特点在于“说理”，它要求说课内容与说理的有机融合，那么如何锤炼说课内容呢？我认为历史说课内容应包括以下几个内容
第一步要确定教学目标、教学重点、教学难点：说课老师必须先明确所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位，确立该课内容的基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标，确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础，这是“说课”成功的第一步。
第二步要组织好清晰的结构：在确定教学目标、教学重点、教学难点之后，就必须把握教材自身内容联系，组织好说课的结构，一般结构设计如下：
地位作用 导语设计 板书设计
教材分析 教学目标 教学方法与教材处理 教学进度 几点说明 时间安排
重点难点 目标检测反馈 媒体设计
第三步设计教法、学法：恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。因此，在说课中，教师应向评委、同行明确本节课将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。同时在说教法过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。也就是通常所说的所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。恰当的学法指导能激发学生学习的兴趣，培养应用能力，使学生由“让我学”到“我要学”，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。
第四步设计有目标控制的过程式教学：说课者在设计教学过程中，要对所说内容进行取舍，该详则详，该略则略，必须主次分明，重点突出，设计要有启发性，使教学过程由“结论式”变成“过程式” ，它是说课最重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明如何组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。在设计有目标控制的过程式教学中，说课者还必须说教学手段，教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，应明确向评委、同行交代本节课准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和效果出发，同时，教学手段的选择也应从学校的实际情况出发。在设计有目标控制的过程式教学的最后，教师的说课还应说明本节课准备采用哪些目标测试题目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现教学大纲或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。
二、撰写系统的说课稿
将经过锤炼的说课内容，按照它们的内在逻辑，组合成一个完整的系统，用科学、严谨、简练而又流畅的文字撰写下来形成说课讲稿，其内容包括教学过程分析、学法指导、教学手段应用、习题安排等，要求一定围绕教学目标、教学重点、教学难点，说课稿一般以简案为主。
三、自然而有效的使用媒体
说课稿撰写完毕并不一定就会很精彩。一节20分钟的说课，仅靠说者单调的说，而听者处于被动接受的状态，难免“走神”，要想抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，如果时间允许，最好能采用灵活的媒体形式，如把投影、录象、微机、直观教具确当地组合在说课的主体里，可起到最佳的说课效果。
四、说课中需注意的问题
首先要教学大纲与教材的关系。教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系。
其次要把握说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。
再者要把握说课与上课的区别。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，它由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。
最重要的是多问几个“为什么”、少讲一些“是什么”。说课的对象大多是同行或评委，他们不同于学生，对于一些历史基础知识要少讲，说课教师在说课时应不断设问“为什么”，所设计的“为什么”必须围绕本节课的教学重点教学难点。而且自己应该作出令人满意的解释。比如《工业革命》它为什么发生在英国？为什么先发生在纺织业？法国工业革命有那些不利因素？美国工业革命有什么得天独厚的条件？工业革命对中国有什么影响？有什么启示？等等。当然，说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材把握的程度。说课虽有一般环节的要求，但无固定的模式。以上仅是个人浅见，愿能为历史课“说课”活动的开展起到抛砖引玉的作用。