普通高中化学课程标准提出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”如何落实到实际的教学中呢？
1.案例展示
教 材：人民教育出版社 高中化学必修一
课 题：金属的化学性质
课 型：新知识教学
案例形式：课堂教学片段——钠与水反应实验现象的观察及原因分析
案例1-1：
【教师】同学们注意观察实验现象，注意运用眼、耳等器官。
【演示实验】取一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油，然后小心投入盛水（滴有酚酞）的烧杯。
【学生】被剧烈的反应现象吸引。
【教师】同学们观察到了那些现象？
【学生】反应很剧烈，溶液变成红色了······
【教师】剧烈反应，溶液变成了红色。还有什么现象？
【教师】1.钠是不是浮在水面上？记为“浮”。
2.钠是不是熔成小球了？可以用“熔”描述这一现象。
3.钠还四处游动，记为“游”。
4.前排同学听到什么声音没有？（学生：好像有声音）嘶嘶的响声，记为“响”。
5.刚才同学们提到溶液变红了，记为“红”。
【板书】浮、熔、游、响、红
【教师】为什么会有这些现象呢？
【学生】（思考）
【教师】“浮”，说明钠的密度比水的······？（学生回答“小”）对。
“熔”是为什么？不知道？两个原因，一是钠的熔点（比水的沸点）低，二是反应放热。同学们想一想，对不对呀？（学生点头）
“游”是生成气体推动钠游动。
“响”也是生成气体的原因，而且反应放热使气体燃烧发生小爆炸。
“红”就是因为溶液显碱性了，反应生成了氢氧化钠。
案例1-2：
【教 师】同学们注意观察实验现象，注意运用眼、耳等器官。
【演示实验】在投影仪上放一只盛水的烧杯，滴入几滴酚酞，取一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油，然后小心投入水中。
【学 生】被剧烈的反应现象吸引。
【教 师】同学们观察到了那些现象？请举手回答。
【学 生】一名学生：
钠和水反应很剧烈，溶液变成了红色。
其他学生补充：
钠投入水中后，变得特别亮，浮在水面上，四处游动。
听到了响声。
【板 书】钠与水剧烈反应，溶液变成红色。
钠变亮
钠漂浮在水面，四处游动。
反应发出响声。
【教 师】还有哪些现象呢？
【学 生】······
【教 师】我们再演示一遍刚才的实验，这次同学们除了观察刚才描述过的现象，还要注意有没有其他现象，例如钠的状态有没有变化等，同时思考产生这些现象的原因。哪位同学愿意到前面来做这个演示实验？
【学 生】一名学生演示钠与水反应的实验。
【学 生】观察实验现象，思考产生实验现象的原因。
【教 师】同学们观察到了哪些新的现象？
【学 生】相互补充：
钠在反应的时候变成小球了，很像水银球！
钠刚游过的地方红色很深，好像钠的后面接了一根红线。
钠周围的水里还有很小的气泡！
【板 书】钠熔成液体，呈小球状。
有很小的气泡
【教 师】现在各小组讨论产生这些现象的原因，注意逐一分析原因。
【学 生】小组讨论。（老师观察小组讨论情况，适时指导。）
【教 师】请各小组派代表说出小组讨论的结果。
【学 生】一位小组代表：
溶液变红，说明生成了碱。
钠浮在水面上，说明钠的密度比水的小。
另一小组代表：
钠熔化说明温度升高了。但我们不知道温度为什么会升高。
又一小组代表：
有推力才能运动，钠四处游动一定是受到推动。但是······
【教 师】同学们分析的非常好。钠熔化就是温度升高造成的，谁给的热量呢？又是谁推着钠四处“跑”呢？还听到了响声，以及看到钠附近的水里有细小的气泡！同学们再讨论一下。
【学 生】小组讨论。（教师观察小组讨论情况）
【教 师】已经有同学分析出原因了，请告诉大家。
【学 生】一名学生：
钠和水反应放热了，使钠熔成了液体。
其他学生：
锌和盐酸反应也放热，锌怎么没熔成液体？
【教 师】大家说的都很对。可以比较一下这两种金属的熔点。
【学 生】比较两种金属的熔点后，得出结论：
钠和水反应放热，由于钠的熔点很低，所以钠熔成了小球。
【教 师】钠为什么会游动？
【学 生】一名学生：
钠和水反应生成了气体，由于钠的密度小，也就是很轻，产生的气体推动钠四处游动。
【教 师】非常好！但是刚才讨论时，你推测是产生气体推动了钠，可没说“钠的密度小，很轻”这一点。这是怎么想到的？
【学 生】刚才讨论“熔”，给了我启发。因为锌和盐酸反应时，锌没有四处游动。
【教 师】非常好。看来交流可以产生智慧的火花！
【老 师】今天，大家分析的非常好。最后我们分析一下：为什么有响声？
【学 生】水上划船时有响声的，钠游动时划过水的声音？
【老 师】（笑）主要是生成的气体是可燃性气体，反应放出的热量使其燃烧，发生了很多小爆炸！可燃物在有限的空间剧烈燃烧就会爆炸的，如果感兴趣，同学们可以在课后查阅关于燃烧和爆炸的资料，欢迎课下随时交流。
【教 师】现在请同学们整理记录钠和水反应的现象，及相应的原因。
【学 生】整理记录。
2.案例对比分析
案例1-1，简洁、快速的让学生“记录”了“钠和水反应”的实验现象和相应的原因，课堂耗时很少。但是，从新课程三维目标的角度来说，只是强调知识与技能，而过程和方法、情感态度与价值观没有被重视。知识与技能目标的落实也有待商榷，因为从教师的从教经验判断，在以后的教学中要花费更多的时间，学生才能记住这些现象和原因。
案例1-2，从实验现象的描述到原因分析，花费的时间比较多，但是，使学生真正感受了“科学研究的过程”。而且一句“交流可以产生智慧的火花”的点评，肯定了每个人在讨论过程中的作用，又给学生以指引，有利于培养学生的参与意识和合作精神。这是源于学生参与过程的评价和引导，强过无数次的空洞说教。而且，因为教师能够开放课堂，适时引导，使学生有意想不到的探究结果。从“锌和盐酸反应放热，锌没熔成液体”推测出“钠的熔点很低是钠熔成液体的原因之一”，进而由“锌和盐酸反应时，锌没有四处游动”类推出“钠的密度小，是比较轻的金属，所以产生的气体能够推动其四处游动”。在课堂教学中，学生自己领悟出：钠在反应时产生的某些特殊实验现象，源于钠的物理性质的特殊性。
通过案例1-1和1-2的对比分析会发现，要通过化学实验使学生体验科学研究的过程，需要将实验过程、观察过程、思维过程相互结合，才能对实验中的现象有深刻的理解。这组案例还说明“自然生成的过程是最令人激动的，自然生成的知识是最美丽和持久的”。
来源： 人教网