物理教学中学习动机激发的探讨

　　一、教学中遇到的困难及分析
　　
　　课堂教学是学生学习实践活动的主要形式。学生应主动地、积极地参与到教学过程中，但目前教学中一个非常突出的问题，教师教得辛苦，学生学得痛苦：一些学生对物理不感兴趣，上课注意力不集中、学习时心不在焉；不按时完成作业，概念不清，物理规律不理解，应用更差；相当一部分学生掉队，达不到应有的要求。一次又一次学习上的挫折和失败，造成了精神上的创伤，形成了心理上的沉重负担，从而失去了学习物理的信心。
　　
　　有些同学更多地关注智力因素，而不大重视学习动机及其他非认知因素的作用。有些同学在校期间学业优良，但并无超越他人的特殊天赋，他们的成功应归因于包括动机在内的非认知因素的优越，有高度的责任感，目标明确坚定，对学科的迷恋，对真理的执着追求等。在学校里另有一些同学，虽然很聪明，但他们对学习缺乏必要的热情，不能为自己树立目标。也没有适时地发展起自控能力，终于成为学习的落伍者，但由于人们常常把厌学现象归因于认识模糊、意志薄弱、行为懒散等，所采取的对策收效甚微，这些现象正是学生缺乏学习动机的表现。
　　
　　二、学习动机及学生学习中出现的问题的启示
　　
　　学习动机是激发个体学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制，物理学习动机表现为渴求物理学习的强烈愿望和求知欲，物理学习动机是直接推动物理学习的一种内部动因，是在物理学习活动中的一种体现自觉能动性、积极性的心理状态。有动机的物理学习、学习效果好，而无动机的物理学习往往成为一种负担，学习效果不佳。学习动机的实质是学习需要，是学习需要的动力形式。
　　
　　学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没得到充分满足而引起。如：学生经常被老师指责和批评，考试题过难，分数太低，学生的尊重和成功需要得不到满足；初学物理，物理学的声、光、电、热等奇妙现象足以对学生产生兴趣，但随着知识的积累，对事物的本质了解越来越多，对现象引发的兴趣反而会逐渐淡漠，这是因为不满意的结果而使学习动机削弱或消失。还有打算读文科的学生，想到高三不再学物理了，平时的学习总是应付的思想，该完成的都不愿去完成，更不要说多看一点，多做一点，这就是因为学生认为物理没有“价值”了，以后“不需要”了，缺乏学习物理的动机，但是，当人有了对某种事物的需要就能激起人们想实现它的愿望，教学中使学生感到物理知识有价值，体现物理知识“有用”，这样就能使学生对学习动机进行调节、控制。
　　
　　三、教学中激发学生学习动机的策略
　　
　　1.教师应在创设情境，引导学生探究、评价上下功夫
　　
　　在物理课堂教学中，教师必须从学生的认知结构入手，创造能引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决的问题情景，使学生产生有关的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。
　　
　　我在讲授高中物理第一册“宇宙速度，人造地球卫星”一节中时，教学中以问题情境引起学生认知冲突。
　　
　　问：在高山上以不同的水平初速度抛出一个物体，不计空气阻力，它们的落地点相同吗？
　　
　　学生答：它们的落地点不同，速变越大，落地点离山脚越远。
　　
　　再问：假设被抛出物体的速度足够大，物体的运动情形呢？
　　
　　生活中一个物体被抛出去，都会落到地上，这个问题与学生生活经验引起了强烈冲突，课堂气氛立刻活跃起来。
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