物理解题与辩证逻辑思维
在众多的现代教育媒体中，教学投影片以其制作容易、设备简单、操作方便、教师能灵活地控制教学信息的传递等优点，受到广大教师的偏爱。教师通过运用投影手段，以其新鲜、活泼、生动的形象一扫传统物理教学的沉闷空气，帮助教师解决在课堂上难以讲清、学生又难以理解的一些物理现象和物理过程，并能使学生迅速而又准确地理解和记忆，减轻教与学的负担，促进学生身心健康发展。
物理教学过程中运用投影手段究竟有哪些作用和功能呢？
一、投影教学能激发兴趣、集中注意力
学生对学科内容本身的兴趣在教学中的作用是很大的。如果学生对所学的学科本身感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的内容，否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习，就容易分散有意注意，从而缺乏学习的积极性。因此，在教学中向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们丰富的想象，形成新的表象，以帮助学生顺利地认识和理解所学的知识；就成为教师必须解决的问题。
投影教学可以直观形象地再现被视察的物理现象和物理过程，具有生动性、趣味性和变化性的特点。在物理教学中运用投影手段所表现的物理现象和物理过程，感染力强，教学过程生动、活泼、有趣，能充分激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，提高教和学的效率。例如，初中一册“压强”一章中关于汽车的液压传动刹车这一物理过程的叙述，如果仅仅借用课本上的插图，教师是很难讲清这一师生生活中几乎没有见过的物理过程，特别是因插图是静止的，使教师的讲解显得呆板，学生不容易理解。如果教学时利用一组插拉──转动式活动投影片，就能向学生充分展示液压传动刹车的物理过程。学生就能观察到当司机的脚踩下踏板时，是怎样通过杠杆带动，从而挤压油缸中的油，又是怎样依据帕斯卡定律推动刹车蹄向两边张开，并将两片刹车瓦紧紧顶住刹车鼓，从而实现刹车的。这样的教学过程，填补了学生感性认识中的空白，变抽象为直观，变静态为动态，形象生动，使教师讲得轻松，使学生对这一物理过程看得清楚，印象也深刻。又如，关于晶体三极管的放大原理的学习，学生虽然能看到三极管的外形，却无法观察三极管内电流的方向和分配规律，在教学这部分内容时，如果运用线迭式投影片，学生可以清楚地观察到电流的方向以及电流的分配情况。这不仅能吸引学生的有意注意，充分发挥学习的主观能动性，而且，能帮助他们直观、深刻地理解晶体三极管的放大原理。
二、投影教学能加强教学双边信息反馈，提高学习效率
投影教学能提高学习效率，是有科学依据的。现代心理学研究表明，学生通过视觉所获得的知识占获得知识总量的83％。因此，采用投影手段进行物理现象和物理概念的教学，就能充分利用学生的视觉功能去获取知识，使学生处于良好的学习状态，从而提高学习效率。
投影教学能加强信息反馈。第一，教学中复杂的图形和总结性的大量文字，如复杂的串并联电路、关于电场、稳恒磁场性质的比较等，可以事先制成投影片，在教学过程中适时投影出来，教师可以节省大量的在黑板上板书板画的时间；第二，根据教学需要和知识的内在联系，把繁多的知识有机地综合在投影片上，可以加快学生感知进程，也有利于分清学习中一些容易混淆的内容，有利于学生对知识进行归纳、概括，找出知识的内在联系，从而建立知识的系统，便于巩固和记忆。例如，在教学《透镜成像规律》时，学生需在短时间内接受物体的位置不同，所成的像位置、性质、大小不同，用途也不同等纷繁的知识是不容易的，更无法在大脑里形成关于透镜成像规律的知识体系。为了帮助学生克服这一难点，教学中应用下表所示的投影片，无疑会提高教与学的效率；第三，信息反馈的覆盖面扩大了，也可以节省教学时间。如运用习题投影片组织课堂练习：投影出习题后，要求学生在自备的明胶片（或经过处理的玻璃片）上解答，这样一方面全班都可以积极参加，覆盖面大；另一方面教师可以不慌不忙地巡视学生的解答，及时发现典型的答案，并在投影仪上投影出来，教师再通过生动简短评论或讲解，能迅速使全班学生受益。第四，由于投影强烈的直观性和可变性，能引起学生的好奇心，唤起他们的注意力，使其处于最佳的学习状态，减少了教师组织教学的时间；又由于投影形象能帮助学生概念的形成、知识的掌握，减少了学习的困难，从而加快了学习速度，增大学习密度，提高了学习效率。
凸透镜成像规律投影片
物的位置
像的位置
像的性质
像的大小
应用举例
u→∞
v→f
实像
m＝0
测定焦距
u>2f
f
倒立实像
m<1
眼睛、照相机透镜折射望远镜的物镜
u＝2f
v＝2f
倒立实像
m＝1
望远镜的倒像透镜
2f>u>f
v>2f
倒立实像
m>1
显微镜的物镜，幻灯机、电影放映机
u→f
v→∞
无像
灯塔和探照灯的透镜
u
v<0
正立虚像
m<0｜m｜>1
放大镜、望远镜和显微镜的目镜
三、投影教学能增强演示效果
物理学是一门实验性很强的自然科学，学习物理学的基本方法是通过观察和实验，了解物理现象和物理过程，并对它们进行分析和概括，以揭示其内在本质，形成概念和规律，建立物理理论，并通过实验检验所得结论的正确性。但是，有些物理现象发生在微观世界，难以观察，有的物理现象可见度太小，也不易让全班学生观察清楚，这是传统教法中的一大难题。而应用投影手段可以使它“化虚为实”，“变小为大”，“化静为动”这样能使学生观察清楚、仔细，从而获得良好的教学效果。例如，讲述滑轮时，教师演示“外力拉动绳的距离为重物升高距离的两倍”这一重要结论，往往因为刻度，可见度太小，学生观察十分困难，后面的同学甚至根本无法观察。这时只需把刻度尺制成透明的投影教具，将整个实验投影出来，就能很好地解决这一困难。再如“轮轴的实质是连续转动的杠杆”的讲解，就是用模型教具也难以让学生观察清楚，如果用复合片层层展示和分析，教与学双方都是轻松的，学生不但容易理解，而且记的也牢固。
此外像刻度尺、温度计、弹簧秤、电流计等的刻度，可见度太小，将其制成投影教具就能放大；波的干涉、衍射，演示砂摆的振动图线，以及观察磁力线现象等。由于时空限制是不便让学生观察（不能竖直放置）的，如果制成投影教具就能解决这些问题。如把玻板放在投影仪载物玻璃上，砂摆在玻板上的图线就能清晰地投影在银幕上，就很容易观察了。
还需说明，投影手段除了上述优点外，还可以改变或消除实物观察中非本质因素的干扰，直观地揭示出事物本质和内在联系，使学生集中注意观察演示内的重要特征和重要方面，而不被分散到一些细枝末节上去，从而获得充分的感知，有助于加深对知识的理解和记忆。
四、投影教学能促进学生认识能力的发展
培养和发展学生的认识能力，是教学的另一个重要任务。认识能力包括观察力、记忆力、想象力和思维能力。学生学习知识，认识物理世界，需要具有一定的认识能力，而一定的认识能力。又是他们进一步继续学习深造和从事物质生产、科学实验等社会实践的必要条件。
投影教学对培养和发展学生的认识能力，特别是观察力和思维力是很有帮助的。例如，用投影教学法讲解波的干涉现象：把盛有适量水的水槽放到投影仪的载物玻璃上，从加强直观的波的干涉现象这一刺激着手。第一步，用橡皮锤敲击音叉后，把两个叉股同时接触水面，让学生观察银幕上放大了的波动现象，并引导学生分析：两个波源的振动频率、振动方向、振动步调（即相位）是否相同，在两列波的重迭区域里发生了什么现象。第二步，换用另一音叉重复上述过程。不同的只是将两叉股先后接触水面，让学生观察并引导学生重复上述分析过程；第三步，同时敲击两支不同的音叉后，分别将每支音叉的二只叉股接触水面，再观察分析。最后引导学生分析、归纳三次实验的条件和结果，从而得出波的干涉的条件。接着放映一张用不同颜色区分两列波、区分波峰、波谷的干涉图样投影片，以升华认识。在这一投影教学过程中，学生积极参与观察、思考，不但培养训练了观察力和分析力，而且生动的现象。鲜艳的画面加深了学生的记忆。
综上所述，在物理教学中运用投影手段，教学效果是明显的。今后，为进一步提高教学效果，我们将继续研究、运用好投影手段。