物理新课程标准中指出:"教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情境……”既然物理来源于生活,那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来,体现物理来源于生活,寓于生活,用于生活,引导学生把物理知识运用到生活实际中去.使他们充分认识到物理来源于生活又是解决生活问题的基本工具.
1、创设生活情境
在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的规律。可采用讨论、辩论、小组活动、参观、调查等活动“激发学生学习科学和技术的兴趣，为他将来的工作、生活、参加社会活动从知识、能力、观念等方面做准备”。例如在学习初二物理“连通器”时，我是这样导入课题的：同学们，2003年全国人民抗击“非典”，取得了巨大的利。在这里，老师，想请教大家一个问题：香港淘大花园爆发“SARS”，经香港卫生组织的调查，发现引起淘大花园“SARS”病毒大面积传播的原因之一是：当地一些家庭很少使用地漏排泄地面上的污水，从而造成与卫生地漏相连的U型存水弯头内
没有足够的水，有的甚至是干的，因此不能正常发挥作用。你知道这是为什么吗？又例如初三结合“能源的开发和利用”教学，组织辩论“地球上能源会枯竭吗？”不仅强化了学生的节能保护环境观念，而且还培养了他们的表达能力和应变能力。又例如学习了热学知识后，教师可提出这样的问题（1）烧水的铝壶壶底有凸凹不平的同心圆，这些同心圆圈起什么作用？（2）油炸食品时，油锅中滴入水滴会发生爆裂，并把热油溅起；沸水中滴入油滴却没有类似的现象。这是为什么？（3）夏天，自来水管上常有水珠，这是为什么？（4）为什么许多电冰箱的后背都涂成黑色？
2、探究生活问题
课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探索问题的物理情境。但是，课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理现象都演示出来。列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，则可以弥补课堂上观察、实验的不足，或者可以丰富观察、实验所要说明的问题。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。
例如，在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例学生们经过回忆可以列举出大量事例，中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：
（1）、把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来。
（2）、带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来。
（3）、有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上。
（4）、疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起。
（5）、有时可以看到$搬运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃板抬起来。
这些事例能够配合课堂上的演示实验，让学生切实感受到大气压的存在，学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。
3、解决生活问题
把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。例如：
学习密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1.03×103Kg/m3的盐水,今配制2L盐水,称得质量2.4Kg,请你检验这样的盐水是否合乎要求?若不合要求,是加盐还是加水?每2Kg原来的盐水应加多少盐或水?这是一个与农业生产联系紧密的问题,解决的过程中必然用到混合物质的密度知识,在知识的迁移过程里,无形中培养了能力.
学习热学有关内容及大气压后,我提出下面的问题:有人想买一个腌菜的坛子,要求密闭性良好,不然里面的菜容易变质,怎样才能快速选出一个不漏气的坛子?这个问题一提出,引起学生极大的兴趣,因为它是生活中的实际例子.过了一天,有一位同学在全班讲了他的最佳选择办法:先在坛子口的水槽中加上水,然后将一张点燃的纸丢进坛中,稍等一会儿盖上坛子盖,若槽中的水能被吸进坛子里面,说明坛子不漏气,否则坛子漏气,并谈了他的选择原理.而且第二天他真的拿了一个这样的坛子在班上演示,很成功.全班学生看了无不拍手叫绝.
总之,在我们的物理教学中要落实新课标,体现物理教学的课改理念-------“从生活走向物理,从物理走向社会”,培养学生见物思理的学习意识,教师就必须把课堂放开,让学生动起来,在课堂上要选取生活中常见的实例和器材,真正体现“身边物理”“见物思理”.把物理教学与学生的生活体验相联系,把物理问题与生活情境相结合。