在课堂突显绿色生命的张力

陈一鸣
　　
　　我和同学们一起学习教授苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这首词，发现其中有个片段，让我难以忘怀。那个片段大概是这样的：
　　
　　师：同学们，你初读苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这首词，读懂了什么了？试着跟大家交流交流。
　　
　　生1：老师，我读懂了标题中的“江城子”是词调名，题中的“记梦”,表明苏轼的写作内容，内容通过记梦来抒写对亡妻的深沉的思念。
　　
　　生2：我从标题中的“记梦”中还发现苏轼对王弗的真挚的爱情和永不得见的哀痛。
　　
　　师：你们两位阅读作品动了不少脑筋，从标题中读出了文章的主旨，语言表达干劲利落。你们说的关键词是“深爱”“思念”“哀痛”，对不？
　　
　　生3：我觉得要朗读这首词的话，应该带有“伤感哀痛”的基调。我想为同学们读一读，看是否表达了作者的感情。（同学朗读，师生评价）
　　
　　生4：你可以读得再慢点，使重音突出些就更好了。
　　
　　师：我们的同学刚才读得很投入，语音正确，节奏快是因为没有能够找准“逻辑重音”，大家都在课本上标注一下，哪些词语应该作为逻辑重音呢？
　　
　　明确：“茫茫”、“难忘”、“孤坟”、“凄凉”、“尘”、“鬓”；“幽梦”、“梳妆”、“无言”、“千行”、“肠断”、“明月夜”、“短松冈”。选择这些词语的理由是他们可以具体地表达作者对王弗的“深爱”“思念”“哀痛”之情。
　　
　　生5：作品上片写了作者对王氏死别之苦和思忆之深，下片写梦游故乡与王氏重逢的情景。
　　
　　师：从上下片看作品内容，从标题里读出写作意图，这样鉴赏都突出了“整体阅读”的特点。
　　
　　生6：老师，我读到“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”句子时，发现“明月”这个意象里含有“反衬”手法。一般说来，明月象征团圆与祝福，如“海上生明月，天涯共此时”“但愿人长久，千里共婵娟”。月残人残，同病相怜；月圆人更残，强化了情感。
　　
　　师：这位同学展开联想，进行比较鉴赏，发现了作者语言艺术的表现力。很聪明。
　　
　　生7：老师，我觉得促成作者夜梦亡妻的因素不仅仅局限在相思太苦、旧情难忘。还有他人生多难、坎坷，作品这样描述：“千里孤坟，无处话凄凉”，此时作者正在密州，与故乡眉州相隔千里之遥。这里暗写他官职上被贬，处境凄凉。
　　
　　师：这位同学鉴赏诗歌讲究“知人论世”，从作者的身世经历思考问题。
　　
　　生8：老师，我们看到“导学案”中的“学习目标”里的“学习作者时分时合的结构特色，以少胜多的细节白描，感受作者自然明白的语言”，我还是搞不清楚，请老师结合作品给我们讲讲。
　　
　　师：作者是如何使用“时分时合”“时虚（设想）时实”的构思来展现结构美的？作品中的“十年生死两茫茫”合写双方；后面的“不思量,自难忘”分写自己；“千里孤坟,无处话凄凉”合写双方；“纵使相逢应不识”分写亡妻；“尘满面,鬓如霜”分写自己；大家从我列举的案例中分明已经发现这样构思的作用：既写出了诗人对亡妻的深切思念和哀悼,也写出了两人对爱情的生死不渝。
　　
　　……
　　
　　我在这个教学片段中，没有全部按照自己预设的“导学案”来施教，而是积极地带着学生走进作品，让学生各自尽量汇报自己初读的感受，如有整体感知方面的，有段落结构方面的，有语言品读方面的，有朗读基调方面的，如此等等，教师从中了解学情，调整了讲课策略，讲究点拨策略，教有针对性。就“整体阅读”进行点拨的时候，老师说“从上下片看作品内容，从标题里读出写作意图”，拨开迷雾、障碍，让学生透过现象，发现、归纳出规律。就“朗读基调”点拨的时候，老师说：选择这些词语的理由是他们可以具体地表达作者对王弗的“深爱”“思念”“哀痛”之情，点拨出作者的语言运用与作品主题之间直接关系，引导学生区别“重音”与“逻辑重音”的意思，方法具体可感。就“记梦因素”点拨的时候，老师说：鉴赏诗歌讲究“知人论世”，这正如叶圣陶先生所说的：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会”，在“深奥些的地方”给予点拨，以使学生领会“隐藏在字面背后的意义”。老师只要“当点则点，当拨则拨”，加上过程评价中讲究语言的灵动性，就能凸显绿色课堂的生命活力，真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用。