作者：刘恩樵
2013年11月29日，安徽省阜阳市“语文理想课堂与教师专业发展名师论坛”在太和县八中举行。在活动中我执教人教版八年级上册的《湖心亭看雪》一文，颇受好评。反思《湖心亭看雪》的教学，我对语文教学文本“教什么”与“怎么教”的关系有了更进一步的理解。时下，语文教学有一句流行语，即“教什么永远比怎么教重要”，这话没错。在语文教学没有坚守自己的“一亩三分地”的时候，这句话很有警醒作用。但是，在明确“教什么”之后，“怎么教”就显得尤为重要了。事实上，当下不少语文课堂的问题不是出在“教什么”的偏差上，而是出在“怎么教”的失当上。我的《湖心亭看雪》课堂教学在“怎么教”上做了一些思考与尝试，感受颇多。
一、诵读：语文学习的基本方式
在《湖心亭看雪》45分钟的教学时间，我让学生读了十遍课文，大约用了15分钟。我一直认为，诵读的本身，就是学生语文学习的重要方式之一，让学生好好地读书，本身就是一种教法。凸显诵读，让学生浸润在文本的文字中，让文字不断地触碰学生的思虑，口诵心惟，文本中文字，在学生的眼里自然会从生疏变得熟稔，从生硬而变得圆润。
我是怎么让学生读十遍课文的呢？我不是让学生单调呆板地读课文的，要是这样的话，学生会觉得很枯燥的，反而起不到好的效果。一方面我是不断地变换方式让学生来读的，另一方面我让诵读与理解紧密地结合在一起的。
第一轮是读顺诵读，就是只出示《湖心亭看雪》的纯文本，指名来读。这遍诵读的意图是发现学生读的问题，比如读音问题、句逗问题等。因为是第一遍读课文（课前没有预习），学生在读的时候自然出现了一些问题。我让两名学生分别站起来读课文，他们朗读中出现的问题有，将“崇祯”读成“zhōng祯”，将“毳衣”读成“毛衣”，将“长堤”读成“长tí”,将“强(qiǎng)饮”读成“qiáng饮”,还有，“挐”字不会读，“沆砀”不会读，将“一童子烧酒/炉正沸”读成“一童子烧酒炉/正沸”，将“湖中/焉得/更有此人”读成“湖中焉得更/有此人”,将“更有/痴似/相公者”读成“更有痴/似相公者”。于是，针对学生在朗读中暴露出来的问题，我做有的放矢的纠正与指导，最后，再让全班学生齐读一遍。
第二轮是释义诵读。我指名一名同学读课文中的句子，每读一句停下，其他同学自由站起来说说这句话中的一些重要词语的意思。我先做个示范，比如，一名同学读“余挐一小舟”即停下，其他同学就可以站起来说：“余，我”；“挐，撑船”；“舟，船”。按照这样的方式通读，学生释词的积极性很高。通读一遍后，我让两名站起来分别将课文的两小节翻译一遍。最后，我出示全文翻译，让全班齐读。
第三轮是内化诵读。所谓内化诵读，就是以各种变式诵读，一方面让学生达到背诵的程度，另一方面以指示性诵读（就是有明显的理解指向的诵读）促进学生对文章的理解。这一轮的诵读很有意思。首先是无句逗诵读。有了前面的两轮诵读基础，我将《湖心亭看雪》中标点全部去掉，且将文字排列成自右往左的仿古书的竖式，让全班同学齐诵，这样做的目的是强化学生读顺课文。其次是省略诵读。即省略文章中的一些句子，有的是整句省略，有的是半句省略，让全班齐读。这个朗读的目的是让学生在读顺的基础上为背诵打基础。再次是拆解诵读。我按照文章的表达方式的顺序，将文章分成“记叙—描写—记叙--描写--抒情”五个小的部分，让学生读课文。这样做的目的是在让学生理解本文记叙、描写、抒情将结合的表达特色。此处正好讲了一下《湖心亭看雪》中对雪景的白描手法。第四是是配图诵读。我在网上搜索到了由黄永玉创作的《湖心亭看雪》写意图，这幅画极其传神地表达了文中“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，以及“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”的意境。欣赏黄永玉的画，诵读张岱的文，可谓文画皆美，相得益彰，妙趣横生。第五是书法诵读。《湖心亭看雪》历来是书法家的笔下的美文。我选择了一幅由“梅花草堂晓琳”于“己卯冬十二月大雪”之时而书的《湖心亭看雪》楷书横幅，让学生诵读。古黄的宣纸上是秀气潇洒的书法，教室里回荡着的朗朗《湖心亭看雪》的诵读声，真是妙不可言。 1 2 3 下一页