语文课外阅读要做到“四少”

作者：郭学萍
　　
　　当应试的痕迹依然很深，课外阅读，成了一件奢侈的事情；当一切都沾上功利的色彩，课外阅读，便不再是一种享受。固守教育的本质，让课外阅读成为孩子诗意的栖居，是一个温馨而浪漫的梦。
　　
　　1.少一些功利，允许“无为而读”。
　　
　　许多教师习惯从“识多少字”、“读到多少知识点”、“学到多少写作方法”等量化指标来判断儿童阅读的成效。由于过强的功利意识，以及对“知识”概念的狭隘理解，影响了孩子的阅读兴趣。
　　
　　有一种有趣的“杰克现象“，简单地说，就是“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。为什么会出现这种现象呢？因为课外阅读是出于阅读主体的生命需要，是一种自觉的行为。如果都带有一定的规定性和强制性，并且伴随着枯燥的文本分析和阅读训练，而并非出自阅读主体的真正需要，孩子的阅读兴趣自然大减。因此，提倡“无为而读”，就是“不为应试而读”。
　　
　　小学阶段的课外阅读，重在培养孩子的阅读兴趣，以及亲近书籍的习惯。兴趣和习惯一旦养成，能使人终身受益。阅读，不是硬性的规定，不是绑紧的绳索，而是像候鸟在冬季向南方迁徙，像鱼儿逆流而上回到故乡，它是一种自然的需要，一种放松的状态。一册在手，展读之间，就像赴一次精神的华宴，读到沉醉处，灵魂中的欢悦与窗外葱笼的绿意相融相映，物我两忘。这般情形，怎一个“乐”字了得！
　　
　　2.少一些框限，允许“自主选读”。
　　
　　《红楼梦》中，贾政把《西厢记》《牡丹亭》一类的书籍斥为“闲书”，逼着儿子读能通往仕途的《四书五经》，宝玉常常因为偷读“闲书”而遭责罚。读书本是为了愉悦身心，结果却这等受罪，岂不令人扫兴。
　　
　　今天的学生，也常常陷入“宝玉”的窘境。在应试的压力下，教师对孩子的课外阅读通常持“有分寸的限制”态度，怕过多过滥的课外阅读影响孩子的学业，并戏称此举为“壮士断腕”。然而，从营养学的角度来说，一个人的健康成长，水果、粮食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。所以，“时尚阅读”也好，“快餐阅读”也罢，都是一种需要，不要害怕现在的“浅阅读”影响到孩子未来的深刻。难道我们每个人的读书生涯都是从《诗经》、《楚辞》这样的经典阅读开始的吗？
　　
　　教师应避免以自己的阅读偏好来影响学生，平时要留意儿童读物的出版资讯，关注媒体上的推荐图书，但又不为媒体所左右；关注获奖的儿童图书，但又要考虑专家眼光和孩子兴趣之间的距离。在班级为学生选书时，要充分尊重学生的意见，最好由教师、家长和孩子共同组成选书委员会，大家一起来商定课外阅读书目，这也是培养孩子参与意识和民主意识的有效途径。
　　
　　3.少一些控制，允许“个性阅读”。
　　
　　课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好、兴趣而维系的独立的读书活动。《语文课程标准》（2011版）在关于阅读教学建议中指出：“加强课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
　　
　　然而，一些教师习惯把阅读课堂变成自己思想的遛马场，习惯以自己的阅读强势限制学生的思考和想象。所谓“仁者见仁，智者见智”，“同阅一卷书，各自领其奥”，“人读人异，人言人殊”的个性化阅读最终都变成“殊途同归”。教师的个人演绎，占据了学生主体阅读时间，遏制了学生阅读个性的发展。在这样的“过度指导”中，我们很少能听到孩子在阅读过程中有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”和“自己的疑问”，而是自觉或者不自觉地钻进了教师预设的“圈套”。这样的阅读课堂，一般都比较热闹，看上去很美，却是以牺牲孩子的阅读个性为代价的。
　　
　　所以，教师应尽量避免以自己的阅读成见来影响学生，把阅读课堂还给学生，少一些“控制”，多一些“引导”，让孩子可以专心于阅读本身，完整地享受故事，而不会被课堂上教师的许多没有必要的解释、提问或花哨的引导所干扰或误导。我们应该相信孩子的智慧，允许孩子有自己的智慧！
　　
　　4.少一些统一，允许“新媒介阅读”。
　　
　　曾几何时，中央电视台的“百家讲坛”掀起了如火如荼的“国学风暴”。于丹说《论语》，说《史记》，易中天《品三国》。他们把生涩难懂的古文说得妙趣横生，让经典文化从高高的象牙塔走近寻常百姓。最近，《舌尖上的中国》更是把中国的传统美食文化推向高潮。
　　
　　和电视媒介相比，网络在线阅读、手机阅读、手持式阅读器阅读等各种新媒介阅读方式正逐渐走进我们的生活。新媒介不仅给孩子们提供了一个独特的阅读景观，也给孩子们提供了别样的观看风景的方式。出生、成长于新媒介时代的一代，其视听环境的丰富性是前所未有的。电子媒体，特别是网络和手机的普及带来了更多的对语言和文字的体验。网络书店的兴起，让许多实体书店生存愈发艰难。未来《时代周刊》或其它颇具影响力的纸质版停刊的那一天，一定不会再有什么人大惊小怪。
　　
　　因此，“关注学生通过多种媒介的阅读”，是2011版《语文课程标准》对阅读教学的新增要求，也是大势所趋。教师大可不必视“新媒介阅读”为洪水猛兽，从而产生对纸质媒介阅读那种欲说还休的“阅读乡愁”。我一直不认为网络阅读是浅阅读，纸质媒介阅读是深阅读。其实，阅读的深浅和媒介无关，心若不在，什么样形式的阅读都是浅阅读。只有理性地面对，科学地指导，孩子们的阅读春天才会真正到来！