什么是写作?《语文课程标准》表述为:“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”写作的目的是表达交流,基本性质内容是“认识世界、认识自我”,写作的过程是认识过程,也是走向自觉,完善自我,不断成长的过程。为此,笔者认为,中学写作教学应以《语文课程标准》为指针,从素质教育出发,高度重视“真”、“善”、“美”的教育。
一、“真”是教育学生作文时说真话、写真事、抒真情,少拘束,少被框框束缚,能畅所欲言,挥洒自如。
《语文课程标准》中说:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、人生的独特感受和真切体验。”
学生写真话,作文时就能言之有物。生活之树常青,因此生活是作文取之不尽用之不竭的源泉。只要你写心里话,吐真情,国家、社会、学校、家庭,均可入文;家事、国事,事事可论,父母、师长、亲朋、同学,桩桩可叙。只要写生活,写真话,作文时自然不会有“无米之炊”之难了。
学习作文技巧应该从写真话开始,真话是质朴的,而质朴中就蕴含着难得的技巧。宋代的李涂就曾精辟地指出:“文章不难于巧(技巧)而难于拙(自然朴实),不难于曲(内容曲折)而难于真(朴素),不难于细(烦琐细节)而难于粗(简赅),不难于华(华美)而难于质(质朴)。实践证明,写真话是学生作文走向成功的必经之路,写真话是作文教学最佳的切入点。指导学生写读书笔记是培养学生学写真话的一种行之有效的方法。
二、“善”是作文教学的内核,是作文教学成败的关键性一步。
《语文课程标准》中指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。”语言训练和思想教育二者是统一的、相辅相成的,语文训练必须重视思想教育,不仅要教学生学会作文,更重要的是教学生学会怎样做人,解决写作教学中存在的一些突出的思想认识问题,切实提高学生写作水平。
1.弘扬德育主旋律。
中学写作的训练内容广泛,形式多样,无论是写人记事、写景状物,还是议论抒情、说明介绍,都可以采用不同的形式和方法,对学生进行爱国主义教育。为此,教学过程中,要有意识地引导学生进行新旧社会的对比,引导学生充分了解我国国情和改革开放的辉煌成就,充分认识到没有就没有新中国,只有才能救中国的道理。通过写作教学,多方面、多角度、多层次、有系统地对学生进行思想教育,帮助学生树立民族自尊心、自豪感和自信心。让学生通过语言文字来抒时代之声、人民之情,写人世间真、善、美的事物,鞭挞假、恶、丑的现象。
2.进行革命传统教育。
写作教学中革命传统教育的天地十分广阔,形式亦是多种多样,可组织学生访问、老八路,或请一些革命者在课堂上讲革命战争故事,可组织学生观看进行革命传统教育的电影、电视,可组织学生阅读革命英烈事迹的书籍,可组织学生瞻仰革命圣地、烈士陵园,祭扫烈士陵墓……这些活动,都可结合教材中的写作训练进行。写作体裁有参观记、观后感、读后感、影评、书评、通讯报道、记事叙文、抒情散文等。
3.进行人生观、世界观教育。
在写作教学中适当地渗透人生观、世界观教育,能够积极帮助学生在写作过程中进行自我教育,不断提高是非观念,培养高尚情操。特别是在市场经济发展的今天,不少人追求金钱至上,大搞享乐主义、个人主义,因此尤其要指导学生对一些沉渣泛起的腐朽思想有正确的认识,从而在运用语言的表达中激浊扬清,挥斥方遒,写下自己正确的幸福观、苦乐观、友情观等等,把写作过程当作是道德情趣高尚化的过程,当作灵魂净化的过程。
为此,我们要善于发掘材料中的“闪光点”,恰到好处地表现材料中蕴含的先进性、典型性,以此开拓题材的深意和新意,使主题得到升华。要将写真情实情,同表现积极、健康、高尚的思想情感统一起来。
三、“美”是写作的高标准要求,写作教学与美育有着密切的联系。
美育又称为情感教育,当前语文教学呼唤情感,而情感是需要培养的。叶圣陶先生说:“人是生来就怀着情感内核的,如果能好好培养,自会抽芽舒叶,开出茂美的花,结得丰实的果。”写作教学,就是培养情感的重要途径。毕生倡导美育并亲身实践的蔡元培先生在他的《教育大辞典》中写道:“美育者,运用美学理论于教育,以陶养情感为目的者也。”写作美育,就是通过写作教学引导学生感受美、鉴赏美、创造美,从而修养性情,丰富情感。
1.审美感知能力的培养。
“美是生活”,大千世界、万事万物都是学生观察认识的对象,教师在指导观察时,就应指导学生注意发现生活中的美。著名雕塑家罗丹说过:“生活中不是缺少美,主要是缺少发现。”由此可见,对美的感知能力的培养显得至关重要。因此,教师要为学生观察并发现生活中的美开辟一条较为径直的路。例如:引导学生参加改造自然的生产斗争,使之置身于社会活动中,了解英模人物的事迹,领略名山大川的奇异风光,参观科技成果展览……都能使学生深刻地感受到人类生产活动的伟大,革命斗争的壮丽,科学发明的喜悦等等,从而获得美感。
2.审美鉴赏能力的培养。
所谓审美鉴赏,即是人们对凝结于物质产品、精神产品中的本质力量的“自我观照”;审美鉴赏力即指这种“自我观照”的能力,具体到写作教学而言,是指对文学作品,对大自然、对社会美的鉴赏能力和评价能力。
在写作教学中,有了积累生活、观察生活的第一步,就要向扩大知识、增强阅读能力上迈进。通过阅读,培养学生鉴赏力与批评力。在这一过程中,要紧紧依靠教材,挖掘涉及美的各个领域。现行中学语文教材中写自然美的有《登泰山记》、《济南的冬天》、《天山景物记》等,写社会美的有《纪念白求恩》、《假如给我三天光明》、《纪念刘和珍君》,写人物美的有《卓越的科学家》、《我的老师》、《采蒲台的苇》等,写劳动创造美的有《中国石拱桥》、《苏州园林》、《雄伟的》等,可以说教材为青少年拓开了一扇无比丰富的美的世界大门,展现了一幅绚丽多彩的美的画卷,为写作美育创造了良好的条件。教师要将教材分析与写作指导结合起来,指导学生鉴赏性阅读,即对文章的内容和形式进行鉴别与欣赏,区分是非,辨别美丑,为指导学生写作服务。
有了较为深厚的美的鉴赏力,学生就能向审美创造力培养的高层次迈进。
3.审美创造力的培养。
在写作教学中培养学生创造美的能力,就是培养学生能够按照美的规律,创造出既具有内容美,又具有形式美的各种体裁的文章。内容包括主题思想、题材、情节、人物形象诸方面,内容美的文章能陶冶人的性情,培养人的情操。形式包括结构、语言、表现技巧等方面,形式美使人赏心悦目,给人以美的享受。文质兼美的文章,使文章相得益彰,具有强烈的感染力。
如何培养学生创造美的能力?首先要在审美感知能力与审美鉴赏能力培养的基础上,通过学生的写作实践来完成。如有位教师带学生观察日出后写“日出”,效果就很好,学生运用各种感官去接触、感受、认识周围事物,发现现实的美,达到了美的教育和启迪的目的。同时,要充分利用好教材这个“例子”,例如教完《松树的风格》后,可指导学生将其与梅花、翠竹、杨柳进行比较,然后写出有关梅花的风格、翠竹的风格、杨柳的风格的文章,充分发挥学生类比、想象、联想的能力,培养其审美创造力。
其次是启发实践。引导学生到自然斗争和社会斗争的风浪中去锻炼,感受人与自然的关系,人与人的关系,去把握社会生活的本质特征,从而创作出一篇篇优秀的文章来。
再次,通过多种体裁、多种方法的综合开掘,开展丰富多彩的校园文化活动,如艺术节、美育节、文艺汇演、书画展览等,强化学生的审美创造能力。
写作教学真善美
2019-10-28 21:40:53
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