写作教学真善美

什么是写作？《语文课程标准》表述为：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”写作的目的是表达交流，基本性质内容是“认识世界、认识自我”，写作的过程是认识过程，也是走向自觉，完善自我，不断成长的过程。为此，笔者认为，中学写作教学应以《语文课程标准》为指针，从素质教育出发，高度重视“真”、“善”、“美”的教育。
　　
　　一、“真”是教育学生作文时说真话、写真事、抒真情，少拘束，少被框框束缚，能畅所欲言，挥洒自如。
　　
　　《语文课程标准》中说：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、人生的独特感受和真切体验。”
　　
　　学生写真话，作文时就能言之有物。生活之树常青，因此生活是作文取之不尽用之不竭的源泉。只要你写心里话，吐真情，国家、社会、学校、家庭，均可入文；家事、国事，事事可论，父母、师长、亲朋、同学，桩桩可叙。只要写生活，写真话，作文时自然不会有“无米之炊”之难了。
　　
　　学习作文技巧应该从写真话开始，真话是质朴的，而质朴中就蕴含着难得的技巧。宋代的李涂就曾精辟地指出：“文章不难于巧（技巧）而难于拙（自然朴实），不难于曲（内容曲折）而难于真（朴素），不难于细（烦琐细节）而难于粗（简赅），不难于华（华美）而难于质（质朴）。实践证明，写真话是学生作文走向成功的必经之路，写真话是作文教学最佳的切入点。指导学生写读书笔记是培养学生学写真话的一种行之有效的方法。
　　
　　二、“善”是作文教学的内核，是作文教学成败的关键性一步。
　　
　　《语文课程标准》中指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”语言训练和思想教育二者是统一的、相辅相成的，语文训练必须重视思想教育，不仅要教学生学会作文，更重要的是教学生学会怎样做人，解决写作教学中存在的一些突出的思想认识问题，切实提高学生写作水平。
　　
　　1．弘扬德育主旋律。
　　
　　中学写作的训练内容广泛，形式多样，无论是写人记事、写景状物，还是议论抒情、说明介绍，都可以采用不同的形式和方法，对学生进行爱国主义教育。为此，教学过程中，要有意识地引导学生进行新旧社会的对比，引导学生充分了解我国国情和改革开放的辉煌成就，充分认识到没有就没有新中国，只有才能救中国的道理。通过写作教学，多方面、多角度、多层次、有系统地对学生进行思想教育，帮助学生树立民族自尊心、自豪感和自信心。让学生通过语言文字来抒时代之声、人民之情，写人世间真、善、美的事物，鞭挞假、恶、丑的现象。
　　
　　2．进行革命传统教育。
　　
　　写作教学中革命传统教育的天地十分广阔，形式亦是多种多样，可组织学生访问、老八路，或请一些革命者在课堂上讲革命战争故事，可组织学生观看进行革命传统教育的电影、电视，可组织学生阅读革命英烈事迹的书籍，可组织学生瞻仰革命圣地、烈士陵园，祭扫烈士陵墓……这些活动，都可结合教材中的写作训练进行。写作体裁有参观记、观后感、读后感、影评、书评、通讯报道、记事叙文、抒情散文等。
　　
　　3．进行人生观、世界观教育。
　　
　　在写作教学中适当地渗透人生观、世界观教育，能够积极帮助学生在写作过程中进行自我教育，不断提高是非观念，培养高尚情操。特别是在市场经济发展的今天，不少人追求金钱至上，大搞享乐主义、个人主义，因此尤其要指导学生对一些沉渣泛起的腐朽思想有正确的认识，从而在运用语言的表达中激浊扬清，挥斥方遒，写下自己正确的幸福观、苦乐观、友情观等等，把写作过程当作是道德情趣高尚化的过程，当作灵魂净化的过程。
　　
　　为此，我们要善于发掘材料中的“闪光点”，恰到好处地表现材料中蕴含的先进性、典型性，以此开拓题材的深意和新意，使主题得到升华。要将写真情实情，同表现积极、健康、高尚的思想情感统一起来。
　　
　　三、“美”是写作的高标准要求，写作教学与美育有着密切的联系。
　　
　　美育又称为情感教育，当前语文教学呼唤情感，而情感是需要培养的。叶圣陶先生说：“人是生来就怀着情感内核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”写作教学，就是培养情感的重要途径。毕生倡导美育并亲身实践的蔡元培先生在他的《教育大辞典》中写道：“美育者，运用美学理论于教育，以陶养情感为目的者也。”写作美育，就是通过写作教学引导学生感受美、鉴赏美、创造美，从而修养性情，丰富情感。
　　
　　1．审美感知能力的培养。
　　
　　“美是生活”，大千世界、万事万物都是学生观察认识的对象，教师在指导观察时，就应指导学生注意发现生活中的美。著名雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，主要是缺少发现。”由此可见，对美的感知能力的培养显得至关重要。因此，教师要为学生观察并发现生活中的美开辟一条较为径直的路。例如：引导学生参加改造自然的生产斗争，使之置身于社会活动中，了解英模人物的事迹，领略名山大川的奇异风光，参观科技成果展览……都能使学生深刻地感受到人类生产活动的伟大，革命斗争的壮丽，科学发明的喜悦等等，从而获得美感。
　　
　　2．审美鉴赏能力的培养。
　　
　　所谓审美鉴赏，即是人们对凝结于物质产品、精神产品中的本质力量的“自我观照”；审美鉴赏力即指这种“自我观照”的能力，具体到写作教学而言，是指对文学作品，对大自然、对社会美的鉴赏能力和评价能力。
　　
　　在写作教学中，有了积累生活、观察生活的第一步，就要向扩大知识、增强阅读能力上迈进。通过阅读，培养学生鉴赏力与批评力。在这一过程中，要紧紧依靠教材，挖掘涉及美的各个领域。现行中学语文教材中写自然美的有《登泰山记》、《济南的冬天》、《天山景物记》等，写社会美的有《纪念白求恩》、《假如给我三天光明》、《纪念刘和珍君》，写人物美的有《卓越的科学家》、《我的老师》、《采蒲台的苇》等，写劳动创造美的有《中国石拱桥》、《苏州园林》、《雄伟的》等，可以说教材为青少年拓开了一扇无比丰富的美的世界大门，展现了一幅绚丽多彩的美的画卷，为写作美育创造了良好的条件。教师要将教材分析与写作指导结合起来，指导学生鉴赏性阅读，即对文章的内容和形式进行鉴别与欣赏，区分是非，辨别美丑，为指导学生写作服务。
　　
　　有了较为深厚的美的鉴赏力，学生就能向审美创造力培养的高层次迈进。
　　
　　3．审美创造力的培养。
　　
　　在写作教学中培养学生创造美的能力，就是培养学生能够按照美的规律，创造出既具有内容美，又具有形式美的各种体裁的文章。内容包括主题思想、题材、情节、人物形象诸方面，内容美的文章能陶冶人的性情，培养人的情操。形式包括结构、语言、表现技巧等方面，形式美使人赏心悦目，给人以美的享受。文质兼美的文章，使文章相得益彰，具有强烈的感染力。
　　
　　如何培养学生创造美的能力？首先要在审美感知能力与审美鉴赏能力培养的基础上，通过学生的写作实践来完成。如有位教师带学生观察日出后写“日出”，效果就很好，学生运用各种感官去接触、感受、认识周围事物，发现现实的美，达到了美的教育和启迪的目的。同时，要充分利用好教材这个“例子”，例如教完《松树的风格》后，可指导学生将其与梅花、翠竹、杨柳进行比较，然后写出有关梅花的风格、翠竹的风格、杨柳的风格的文章，充分发挥学生类比、想象、联想的能力，培养其审美创造力。
　　
　　其次是启发实践。引导学生到自然斗争和社会斗争的风浪中去锻炼，感受人与自然的关系，人与人的关系，去把握社会生活的本质特征，从而创作出一篇篇优秀的文章来。
　　
　　再次，通过多种体裁、多种方法的综合开掘，开展丰富多彩的校园文化活动，如艺术节、美育节、文艺汇演、书画展览等，强化学生的审美创造能力。