陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”思想课生活化教学是与思想课理论教学既相互呼应又相互区别的重要教学环节。它要求学生在教师的指导下，依据课程教学内容积极参与社会实践，从中获得思想道德方面的直接体验，加深对所学理论的理解与把握，运用所学理论去认识社会、指导实践、奉献社会、增长才干，实现全面发展。
遵循教育规律，贴近时代，贴近实际，贴近生活，贴近学生，以了解、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，以建立长效机制为保障，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成长为中国特色事业的合格建设者和接班人，最终达到我们的教育教学目的——这就是所谓的思想课教学生活化的模式。
学校要把生活化作为实践教学的延伸，纳入学校人才培养方案的总体设计当中，纳入学校教育教学总体规划和教学计划当中。因为只有真正懂得社会实践对人的思想形成和发展的影响，才能使思想课社会生活化教学真正落在实处。
一、创设情境，引导学生感悟生活，纠正思想上的偏差
高中生正值青春萌动期，无论是生理上还是心理上正处于幼稚成熟转化的过程。在这个时期，他们的成人感已经开始确立，独立意向迅速发展，对自尊心有了强烈要求。但由于长期受高考指挥棒的压力，心理上尚未完全成熟，因而导致了某种发展的偏差，如体现在学生身上的自我封闭、狭隘独尊等等，他们只考虑自己，很少顾及别人。如何纠正这些心理偏差？思想课应该告别生硬的说教，回归生活，关注生活，帮助学生正确地认识社会、认识自己，让他们在生活和学习中，学会关心帮助学生，感恩父母和老师。
二、在实践中教与学，培养学生探究性学习能力，形成正确的世界观、人生观与价值观
新课程突出了实践性，注重与学生的生活经验、社会实践的联系，注重课内、课外结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过学生自主参与活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，积累情感体验。教师要根据教学的重点内容，适时设计内容丰富、形式多样的实践活动，如查阅、搜集、采访、调查、社区服务、义务劳动、志愿行动等，让学生在实践中学习，在实践中体会，在实践中消化，在实践中成长。事实上，工作场所学习正变成终身学习的一种重要形式。许多“软技能”，如与他人交往的能力、掌握正确方法的能力、团结协作、积极创新的能力，都是在工作中得到的。
在新课程条件下成功地实现角色的转换：由外在的为分而学转变为内在的为理想、兴趣、爱好而学；由被动接受转变为主动研究探索；由过多的从课堂上学转变为以实践为主导的多种方式的学习，如在做中学、说中学、画中学、试中学、亲身体验中学、研究中学；由机械记忆式的学习转变为立足于实践的创新式学习；由体力消耗型学习转变为重方法讲效益的科学学习方式。总之，学生不仅要学得好，还要成长得好，生活得幸福愉快。
三、通过生活探究和生活实践，体验生活，活用思想知识
思想课来源于生活而最终又要服务于生活。新一轮课改彰显了这样一个重要的理念：在生活中学，到生活中用。所以，培养学生的综合能力，尤为重视培养学生的行为习惯、分析问题和解决问题能力、创新能力等是课教学的最终目的。于是，通过学生自身的实践把课观点在生活中体验和内华，达到思想的提升和品德的形成。创造性地组织学生走进社会生活，把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，让学生在社会生活中体验生活、体验社会，从而促进知行统一，造就学生的生活本领。
例如，结合“银行的业务和作用”、“税收的性质和作用”，组织学生亲自到银行参观访问，并亲自动手填写定期的储蓄存款单，见一见转账支票和汇票以及信用卡；到我市的税务局调查研究通过税收是怎样调节我市经济的、我市当年税收收入是多少，并帮助税务人员计算个人所得税。这样将课堂上所学的理论与生动的社会实践相结合，让学生在实践中去检验所学的基本理论。
又如，为了探究新农村的建设，了解党的支农惠农政策，感受到农民得到的实惠，我让学生了解本村的乡镇企业以及推进农业产业化经营情况后，写一篇论文进行交流，从而真正理解中国的性质和宗旨，落实科学发展观，增加农民收入，缩小城乡差距，最终实现共同富裕等知识点。
总之，教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，在高中思想课中体现“生活化”的理念，提高课堂的生活质量，满足学生对“各种生活的关切”。