摘要：如何消除文科学生学习数学的心理障碍，提高文科学生的数学成绩，是文科数学教学面临的难题。笔者经过长期的教学实践，摸索出了一些行之有效的方法，即建立良好的师生关系、以点带面，全面提高、分层教学、重视作业批改、重视试卷讲评等，收到了良好的教学效果。
关键词：数学学习；心理障碍；文科生
笔者多年从事高中文科数学的教学工作，在长期的工作中发现，选择学习文科的学生，确实有部分学生是出于对文科的喜爱，而且这些学生的各科成绩都非常优秀，但也有部分学生是出于无奈而选择文科，这其中的原因较多，但主要还是出于对理科学科有畏难心理，还有这些学生平常学习都是很勤奋和努力的,但是理科考试的成绩总是不怎么理想，无奈之下,才选择文科,此举虽回避了在以后的学习中面对物理、化学、生物等几门学科，但却无法回避数学这门主课，而数学成绩不理想是很大一部分文科学生的致命弱点，有的同学为此很苦恼，付出了很多努力却没有得到相应的回报，甚至有个别同学失去了对学好数学的信心,有放弃数学的想法。
的确，笔者也看到他们努力了，无奈成绩却始终不见起色。笔者也和他们一样着急，也在思考。于是，笔者深入观察了他们平时的学习，从上课听讲、课堂作业、课后练习到考试的每一环节。从了解的结果来看学生的基础还是不够扎实，遗忘得较多，更多的是在记忆数学，不能真正理解一些概念、原理、公式。对定理、公式、法则的记忆仅局限于当时，时间长了很快又忘记了；做题仅限于模仿例题，不会变通，题目一变，又不会做了。很难举一反三，更不能把握本质东西，认识上只停留在表面。针对他们学习上存在的诸多方面的不足，结合笔者的教学实际提出几点建议，期待对这些文科班学生的数学学习能够有所帮助。笔者以为，在对文科学生进行数学教学时，必须要有针对性地提高文科学生的数学成绩，只有这样，文科学生在高考中才有可能取得好的成绩。
笔者在多年的教学过程中，经过不断的摸索与实践，发现总结了以下几个方面是提高文科学生数学成绩的关键所在：
一、消除对立情绪，建立良好的师生关系
很多数学教师本身对文科学生带有偏见，总是认为文科学生不喜欢学数学，成绩差，而文科学生也私下认为数学课不好学，对数学却乏兴趣，有些学生甚至有放弃数学科目的想法，自然对数学教师也就缺乏好感，在这样的前提下，学生是不可能学好数学的。
兴趣是学习的第一先导，如何让教师摒弃对学生的偏见，激发学生学习数学的兴趣，同时，让学生对教师既尊重敬仰，又亲密无间，那么教师和学生集体之间，和学生个人之间，在心理上就会彼此协调一致，并相互接纳。这种融洽的气氛对维持正常教学秩序，保证教学任务的完成有着重大作用。因此，笔者认为，建立良好的师生关系是提高文科学生数学成绩的基础。
如何建立良好的师生关系呢？一般来说，师生之间要经历“接触、亲近、共鸣、信赖”四个步骤才能建立起较为亲密无间的关系。师生初次接触难免有生疏之感和敬畏心理，尤其是数学成绩较差的学生，对数学教师望而生畏、敬而远之。那么，作为教师就要主动接触学生，经常与学生交流，消除学生的畏惧心理。经过多次良好的接触，让学生感到教师平易近人，从而产生愿意同教师亲近的感情，在学习与生活中教师的诚挚关怀、耐心引导被学生理解，或在共同生活中激发起学生的浓厚兴趣，进而产生情感上的共鸣，学生也就会信赖教师，“亲其师而信其道”，自然慢慢会对数学这门学科产生兴趣，这自然就为学生学好数学做好了前期准备。
二、以点带面，全面提高学生的整体数学水平
新课程改革让教材走出了神坛，成为师生共同研讨和挖掘的资源和材料。同时，这种改革也使课本的内容删减不少，部分勤学好问、乐于探索的学生也因此在创新思维和创新能力方面得到锻炼成长。但也有部分接受能力相对较差，学习不够自觉的学生则会因课本内容的缩简而无所适从，成绩慢慢降下来，这不利于全面提高学生的整体数学成绩。为此，教育工作者都在努力探索，寻找一种帮助这些学生的方法。笔者的具体做法就是：从所带班中挑选出几名有代表性的学生，对之进行重点培养，从学习的过程、方法、解题思路等方面悉心指导，强化训练，使他们的学习成绩稳步提高，让其他学生都能从这几名学生身上看到自己学好数学的希望。榜样的力量是无穷的，这几名学生的成功，他们数学成绩的提高，会激发全班学生学习数学的兴趣，甚至会带动全班整体数学成绩的提高。
三、实施分层教学
每个学生的个性差异及接受能力是不相同的，尤其是文科学生，在数学方面这个差别更是明显，要使全班学习的数学成绩都能够提高，就必须正视学生的个体差异，有针对性地进行教学，因材施教。笔者在教学中采用了分层教学的方法，收到了较好的教学效果。在实施分层教学过程中，主要做了以下几方面工作：
1.对学生分层
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。笔者在每个班当中，先对学生充分地进行摸底，然后根据实际情况，将学生分成甲、乙、丙三个小组。其中甲组为成绩最差的小组，乙组为中等成绩组，丙组为成绩优秀组，这个分组只是笔者用来区分学生的学习水平，不跟学生见面，以维护学生的自尊心，各组的学生也都是暂时的，随时可根据情况进行相应变动，这样，教师可以及时掌握学生的学习情况等第一手资料。
2.分层备课
对学生分层，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，对各层学生的不同要求应在备课中体现出来。这样在实际教学中才能做到有的放矢，不至于流于形式。
3.分层授课
前面的两点分层，最终都要体现在分层授课上，以高二代数中的“指数不等式和对数不等式的解法”为例，笔者是这样处理的，首先给全班复习了指数函数和对数函数的单调性，然后给学生讲解了两种不等式的解题策略，是将不等式先转化为代数不等式，再行求解，并给出实例，在这个过程中，笔者对不同层次的学生提出了不同的要求。这节课中的例1和例2是课本中的例题，要求甲组同学必须掌握，另外，笔者又针对乙组和丙组学生补充了例3和例4，乙组同学要求除例1和例2外，还必须掌握例3，而丙组的学生必须要求掌握全部四个例题，这样三个层次的学生都有了相应的提高。
四、认真对待试卷讲评
每次试卷发下来之后，多数学生只关注考试的分数，对于教师的评讲根本没有听进去，或者听完之后就算，该不会的仍然不会。这样的试卷讲评对他而言是毫无意义的，也就不会有进步。针对这种现状，怎样正确对待试卷讲评就显得尤为重要了。首先要对试卷中出现的问题加以分析，是概念的理解错误，还是公式、定理的应用出错；是运算不过关，还是没有看清题意；是题目读不懂，还是知识有盲区。其次要对症下药，找出错误的地方，加以及时弥补，在今后的训练和考试中要多加注意，减少不必要的失误。最后要把试卷保存好，把错因写在试卷上，写心得体会，一时难以理解的题目要整理到错题集上，经常翻看，做到试卷评完后能得满分。
五、重视作业批改，及时反馈教学效果
学习是一个日积月累、循序渐近的过程，教师要及时掌握学生当天的学习情况，批改作业是一个极为有效的手段。所以，教师必须每天批改学生的作业。在布置作业时可参考甲、乙、丙三个组学生的具体情况，对作业提出不同的要求。
以上几点是笔者多年来的经验之谈，在实施过程中感觉效果非常好，现在与大家分享，希望各位同仁多多指正。
来源：233网校论文中心，作者：余康明