作者：郭跃辉
我们平时经常提一个口号：“向课堂40分钟要效率！”这话大体是不错的，但仅仅停留在口号上，是远远不够的。课堂40分钟，不仅仅是传授知识的时间，更是师生交流的时间。知识不仅仅存在于教师的讲解过程中，更存在于师生的交流中，而课堂管理就是师生交流的重要方面。
学习，特别是中学阶段的学习，创造性的活动当然需要，但是更重要的就是学生如何掌握新知识，理解新知识，运用新知识，前两个活动我们一般称之为“知识”，后一种则称之为“能力”，所谓能力，实质上也是学生运用知识解决新的问题的能力。也就是说，学习的实质是有两个环节组成的：一是从教师到学生的大脑里，二是从学生的大脑到新的问题上，前者是一种交流学习，后者是一种自我学习。前者主要在课堂上，后者则主要在自习课或者课外的时间。如此看来，课堂上的知识传授就显得十分重要，它是学生自我学习的一个前提与基础，向课堂要效率的重要性就在于此。
经过多年教学，我逐渐摸索出了一条课堂管理的规律与套路，其中最主要的就是“课堂控制”。在教学上，我是一个“控制欲望”较强的老师，对于新课标提倡的自主探究之类的东西一概不感冒，我喜欢“满堂灌”，而且不认为“满堂灌”是贬义词，恰恰相反，我希望“灌”得有方法，有技巧，在师生交流中“灌”，在有张有弛中“灌”。根据我自己的经验，我的每一节课都是有明确的教学内容，教学内容不是太多，知识切入点较小，然后想尽一切办法让学生理解并接受。例如指导学生作文，某节课只讲一个点，即段与段之间要有必要的衔接，那就运用“技术分析”的原理，探索段与段连接的几种形式以及内在的逻辑动因，跟学生透彻地讲明白。当然，如果学生有疑问，也可以当堂讨论。
在课堂管理方面，我会想尽一切办法将学生的注意力集中到我所讲的内容上来，我的课堂也会有笑声，也会有“空白”，但是学生必须跟着我的思路走。当发现有学生目光呆滞，就要用小手段提醒他；当发现有学生没有跟随我的思路，我就会有意地提问他；当学生在做其他作业，我会走到他身边提醒；当有学生睡觉，我会非常生气地叫醒他；当有学生讲话，我会请他谈谈自己的看法等等。学生的一切行为包括眼神都在我的视野范围中，任何一个小动作都逃不开我的眼睛。久而久之，学生自然会养成某些习惯，例如上课不睡觉、不走神、不做别的科目的作业、不小声讲话，这些细节方面的管理使得我的语文课效率颇高。 1 2 下一页