摘要
素质教育要重视“以生为本”的生本课堂落实，注重发挥学生的积极性与主动性，让学生获得自主学习能力和学习方式技能的提升，实现学习能力和素养的增强。在初中地理教学中，我们要研究学情，关注学生，结合教学实际，努力打造能激发学生学习主体性的有效课堂。
关键词：初中地理 以生为本 有效课堂 教学创新
随着新课改的深入，一些学校在教学有效性的研究方面取得了显著的成绩。而加强对他们课堂有效性的学习和研究的同时，我们要结合自己学校、学生学习的实际情况，研究并推行一套能提高课堂教学效率的课堂教学方法和模式。
一、有效课堂的形成基础
构建有效的初中地理课堂需要改变传统的教学模式，尽可能地减少教师对地理知识、学习方法的讲解，以生为本地让学生进行主动的学习与探究，再创设良好的学习情境，设计有效的问题质疑探讨，把激励尊重带进课堂，让学生在愉悦的体验活动中获得成功的喜悦和学习的收获，进而掌握地理学科的学习方法，在“导”、“学”、“探”、“讲”、“练”等环节和步骤的过程中获得基本知识与学科学习能力的提升。因此，我们要形成有效、高效的课堂教学，就必须解决课堂师生精力流失的问题，处理好教学时间、教学任务量和教学效果之间的关系。可见，有效课堂必须要有“以生为本”的教学理念，有能够调动学生积极学习和提高教学效率的导学案，让学生知道怎么学、如何学；再有，就是要营造学生能够自主、合作和探究的氛围和条件，让学生在展示交流、纠错反思、点拨提升中开放地学习。
二、有效课堂创新模式设立
以往的教学都是先设立教学目标，然后围绕教学目标的达成进行教学，往往给学生阅读、思考的时间较少，多是老师带着学生学习。但是学生真的掌握了多少，能力提升得怎么样很难显现和掌控。
（一）让学生明白学什么、怎么学
有效课堂需要在有效的教学时间内实现教学内容的有效吸收，能让学生掌握得又快又好，能够活学活用，达到能力的迁移。因此，我们创新教学，达成课堂教学效率的提升就要让学生都能学会学。如在七年级地理《聚落》的第一节《日本》的学习中，我先让学生自主阅读和思考，让学生对日本的地理风貌有初步的认识，基本知道其位置、地形、气候以及文化特点。这里让学生知道怎么学，意识到通过地图去学习，能够读地图，发现具体国家的地理特点以及其利弊，形成一定的自我判断和分析能力。如学生能从日本的火山地震频发的原因、危害与生成的地理现象中辨证地提高对地理环境现象的认识能力。而在具体学习中，我们可以运用比较法学习日本的气候，通过比较北京与东京的气温、降水资料，认识日本气候，提高他们地理分析意识和能力。学生的这种课堂自主学习能力提高，知道学什么、怎么学，还需要我们的问题引导和必要的方法点拨。如我将这一节内容教学的重点落实在学生读图读表能力的培养上，在学习日本地理位置和地形的时候，让他们将教材中的讲解性的文字与地图对照起来；然后出示意大利的地图让学生说说这个国家的地理位置和地形特点，进而提高他们的地理思维和分析能力。引导学生读“东京和北京一月和七月气温和降水量”的对比表格，提出冬季、夏季的东京和北京相比谁冷谁暖？降水量相比又怎样？学生在对比阅读之后，能够总结出日本气候的特征以及日本的资源特点。从而让学生知道自主学习要学什么，学到什么程度，怎么学。
（二）让学生会合作学习重点知识
有效课堂要让学生在自主学习、合作探讨与交流展示中表现出他们学到了什么，是怎么学的，在具体内容的学习中获得了哪些学习方法与学习能力。我们在教学中还要分解教学目标，形成不同层次的学习任务。一些学生通过阅读教材、阅读地图能够解决的问题，应该快速提问，不能将时间较多地浪费在这样的识记知识上，而在那些较多学生不能深入理解，或是不能精准全面地掌握的问题要花力气、作重点，让学生合作学习进行破解，更要以教材为基础，重视拓展延伸，提高学生的学习迁移和能力训练。如在《自然资源总量丰富人均不足》的学习中，我在自然资源的含义、再生资源和不可再生资源的概念以及类型的掌握学习中，完全让学生自主学习，让他们读读记记；而在可再生资源的合理利用和保护问题上，我让学生对“我国地大物博”这个观点进行辩论，使其对自然资源有深刻的认识和理解，从而让学生能够较好地明白我们人均资源相对不足的现实问题，形成节约和保护资源的情感和认知。我们还要让学生完成一些有代表的例题，帮助学生查漏补缺，提升地理思维的意识和能力。当然，我们在课堂教学中应给学生合作交流的时间，让学生能够深入探究知识，如在学习“澳大利亚地形和气候”后，我让他们思考如何根据澳大利亚的地形、气候来建设牧场，为牧场主出谋划策并阐明自己设计的依据。
三、总结
总之，我们要实现课堂的高效，就必须调动学生的学习主动性，重视对质疑和合作学习的有效开展。只要我们提高了学生的自主学习能力，让学生学会了地理学习的方法，那么，我们的课堂教学质量就能高效，学生的思维品质就能增强。