在思品教学中如何激发学生的学习兴趣

孩子天性好玩、爱动，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，便会全情投入，获得较高的学习效率和较好的学习效果。因此，在课堂教学中，教师必须为孩子创造快乐的学习环境，激发其浓厚的学习兴趣，以兴趣促进乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。传统的教学方法往往是太过死板乏味，宣传“假大空”的套话，教师一味机械地灌输知识，教育效果必不显著。如何打造“快乐课堂”呢？
　　一、建立民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛。
　　这是课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，不要害怕学生“”，挑战权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，若有独到的见解则可以大胆发表。总而言之，只有师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
　　二、精心设问，激发兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”，它能激发学生强烈的求知欲，使学生进入好学、乐学的状态。在采用小组合作教学过程中，要从满足学生的需要出发，努力激发学生的兴趣，布置的任务要符合初中学生心理发展特点和教学目标的要求，要根据教材内容，紧密联系学生关心的社会热点问题，尽可能提出发生在学生身边的、迫切需要解决的一些实际问题与现初生活问题，这样学生既感兴趣又有话可说，提高学生的参与热情，提高学习效率。比如在讲九年级环境问题时，我要求各小组调查本镇存在的主要环境问题，并制订出解决方案。各小组从不同角度找出问题，虽然解决方案还比较稚嫩，但在教师的指导下，学生有了较强的环境意识，并提高了对身边环境问题的认识，提高了解决问题的能力。
　　三、挖掘和利用乡土资源，拉近课堂与生活的距离。
　　乡土资源属于校外课程资源，主要指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。由于乡土资源来自本地区，本地的教学资源更贴近学生生活，而且可信度高，学生乐于接受。
　　例如：在学习“企业经济效益”时，可让学生了解左各庄的各大板厂是如何扩大经济效益的；在学习“事物是变化发展的”时，文安县上县长做的政府工作报告，其中的经济和社会发展的数字变化是我们学习思品的很好的素材，能使学生直接感受、思考并发现我国改革开放政策的正确性、事物是变化发展的、国家机构的对人民负责原则等。
　　四、让学生走出课堂，强化实践环节，提高解决问题的能力。
　　贴近生活、贴近学生、贴近实际是新课程的重要特征，因此教学中要突出实践性，提高学生的社会参与能力和实践能力。新课程标准提出的许多活动性建议尽可能地安排在教学内容中，并积极组织学生开展社区服务和社会调查等实践活动。
　　例如：在讲“公民的储蓄”一框之前可进行调查：你知道怎样存款、取款吗？你知道存款有哪些形式吗？大多数同学都不知道。针对这种情况，我将全班学生分成若干小组，分别了解：①如何存款？②如何挂失？③银行储蓄的种类及特点；④如何计算利息？除银行以外，还有哪些地方可以存钱？
　　让学生去建设银行、工商银行进行调查并认真进行记录，在课堂上由每组选派一名同学进行讲解。
　　让学生走出课堂，进行社会调查，把理论与社会实践结合起来，用眼睛去看，用心去体会，培养主体意识，开发潜能。
　　五、借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经。
　　现代化的教学手段为教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音俱全，给予学生极强的感官刺激，能收到意想不到的良好的教学效果。我们可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。
　　《诚信做人到永远》一课的教学，我先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品激发了学生的学习兴趣，使其投入到本课焦点话题“诚信”的讨论中。
　　六、用音乐、画面使学生渐入佳境。
　　画面、音乐会给学生一种全新的视听感受。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，会给人以美的感受、美的感染、美的震撼。它特有的旋律、节奏能把听者带到特有的意境中。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。恰当地选用画面、音乐会使学生感知丰富，记忆加强，唤醒他们情感的共鸣，扩展他们的想象空间。如我在讲“环境保护”问题时，首先播放MTV《一个真实的故事》，把学生带入一个形象、情切、意远的凄美情境中：一个女孩为救一只受伤的丹顶鹤而陷入沼泽，激发学生真诚的情感。然后，我依次出示三幅图画：《长江，长江，我是黄河，黄河，黄河，我是黄河》、《雾都里的城市》、《好累啊》，引导学生多角度地观察画面，激发思维，让他们联系生活实际，多层次分析、归纳。学生认识到了环境问题的危害，增强了环保意识，纷纷出谋划策，提出了环保倡议，收到了意想不到的教学效果。
　　七、组织学生进行充满活力的课堂辩论。
　　特级教师魏书生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会让他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”借鉴他的做法，我在思品课的教学实践中，根据教学内容的需要经常开展课堂辩论，营造了情景交融的良好氛围，构建了气氛民主、便于交流的开放性课堂。如在讲“中学生上网热”这个敏感的问题时，我没有按照传统教学方式，罗列上网的利和弊，而是采用课堂辩论的方式，为学生拟定辩题“中学生上网利大于弊还是弊大于利”，让学生自由结成两组，正方认为“利大于弊”，反方认为“弊大于利”，正反两方学生展开激烈辩论，阐述观点。我在学生激烈的辩论中，不断穿针引线，总结他们的精辟论断，他们的观点日渐鲜明，既有利又有弊，结论水到渠成。在主动参与的过程中，学生既不断开启思维的闸门，迸发智慧的火花，加深对知识的理解，锻炼思维能力和雄辩的口才，又最大限度地激发了学习热情，更好地营造了愉悦的课堂氛围，让学生在学习中获得了成功感、满足感和快乐感。
　　总之，在深化课堂教学改革、全面实施素质教育的今天，要为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生真正成为学习的主人，这样才能大大提高思想品德课的教学效率。