小议合作学习中的习惯养成

“合作学习”作为一种全新的学习方式，可以有效的提高学生的学习兴趣、学习成绩，以及学生人际交往的能力等，这一点已被国内外诸多实验所证明。但实践中，我们仍看到有些教师不能抓住合作学习的实质，对“合作学习”这种先进的教学理念、教学方式，只停留在表面的、浅层次的理解上。尤其是事关“合作学习”成败中的一些“细节”，更被某些老师看成是无关紧要的。事实上“细节决定成败”“细节决定高下”，一些看似不重要的“细节”恰恰是事情成败的关键。学生在“合作学习”中的“习惯养成”正是这样一种“细节”。故而，本人在此疾呼，要保证“合作学习”在实践中取得较高的效率，必须首先让学生从“小事”做起，让学生认真做好以下几方面的“习惯”养成工作。一、独立思考的习惯。合作与自主并不矛盾，并不是说，我们提倡合作，就是不顾实际情况，让学生围在一起乱说，这种“说”应是有前提的，应是学生自己在对问题有了独立的思考和看法以后的说。“合作学习”的真正含义，正是指多种思想的碰撞，如果没有前面的独立思考的过程，便匆匆忙忙的合作，充其量大家只能在问题解决的边缘逡巡，而绝难进入问题解决的核心，这样的合作自然也就谈不上什么真正的“合作学习”了。二、参与发言的习惯。某个教育家曾说过：你给我一个苹果，我给你一个苹果，我们手中分别还是一个苹果；你给我一个思想，我给你一个思想，那我们头脑中就分别有两个思想了。合作学习的优势正在于此，他把传统教学中那种单向、双向的信息流变成了多向的信息流，大大的扩大了学生知识建构的源泉和渠道。但要使合作取得良好的效果，我们必须充分鼓励每个学生积极参与发言，使自己的思想在交流、争论中日臻严密，这样学生自己的知识结构才能在不知不觉中发生质的变化。倘在合作中不注重学生这一习惯的培养，很可能在小组中形成“两极分化”的现象，说者愈能说，不说的愈来愈不说，这与合作学习的真谛便相去甚远了。三、认真倾听的习惯。合作学习决不是每个小组成员一起开说，这样做的结果只能是各唱各的调，谁也听不清对方说的什么，这样的“合作”，就不是真正意义上的“合作学习”了。前面说了，合作中要保持自己的“独立性”，以及积极参与的热情，可以说这是保证我们进行高效合作的前提。不过，光有“热情”、“积极性”还不够，这还只是有了信息的输出而没有信息的输入，这样的“合作”是绝对不能取得良好的效果的。因此，我们不仅强调积极参与、踊跃发言，我们同样强调学生在“合作”中要养成认真“倾听”的习惯，一个人会不会“听”是有很大区别的，那种时刻想说而不愿听别人讲的人，永远体会不到“倾听”的快乐，更体会不到“倾听”所带来的收获。此外，这种少数人在“合作”中独霸“语堂”的现象，不仅不利于信息的多向交流、破坏合作的氛围，而且最终也将影响合作学习整体目标的实现。所以培养学生认真倾听的习惯，不仅是合作学习中必要的习惯养成，也是在人际交往中学会与他人进行交流的必要步骤，那种只顾自己说或毫不礼貌的打断别人话语的人，无论在何种场合下，都是不受人欢迎的。在听的习惯养成中，不仅包括“态度”问题的养成，也应包括一些方法上的养成，比如：笔录他人说话的要点的习惯，或者礼貌的要求他人复述的习惯等等，这些看似很小的习惯方面的养成，往往决定着我们课堂“合作学习”的效果，甚至直接影响到我们将来在学业、人格上的高度。四、认真行使自己职责的习惯。合作学习中，一般均以小组的形式来进行，为了体现“合作”的思想，体现小组成员的平等性，小组在任务的分配、角色的扮演中，基本要做到人人有任务、人人有职责，而且每个人任务、职责完成的情况都将直接影响小组学习的最终效果。那种在合作中只顾自己不顾他人，或者在任务分配中挑肥拣瘦的做法都是与“合作学习”的思想相违背的。更主要的是，我们一旦承当了某项任务，就应毫无借口的去把它作好，这是关系到我们整个“合作学习”能否取得最佳效果的根本要求。如果大家都把自己分配的任务不当回事，那我们的“合作学习”最终将无法正常展开，所以，要进行“合作学习”，就必须强调学生养成“认真行使自己职责”的习惯，每个小组成员都要把小组集体的利益看的高于自己个人的利益，尽量要尽自己所能去完成自己的任务，去行使自己的职责，惟有如此“合作学习”才能真正显现出优于传统学习方式的魅力。合作学习的方式，决不是 某些人想的“不学而会”的，在具体操作中，有许多值得我们注意的地方，其中任何一个环节的忽略或不协调都可能最终导致“合作学习”的流产，使“合作”变成一种毫无实际意义的噱头，应用合作学习的教师当慎之。