隆林各族自治县隆或初中/阮昌能
摘自：《百色教育网》
愉快教学是一个古老的话题了，许多年以来，教育界的前辈们都在探索怎样才能让学生在数学学习中得到快乐，而老师也在教学中享受到成功的喜悦。我在参加工作后的十六年的实践中，一直致力于这方面的探讨，并逐步有所发现，现将我的一些经验与关于广大同仁交流。
在初中数学教学中，应积极进行愉快教学，以培养学生学习数学的兴趣，从而激发学生高效率地学习数学。所谓愉快教学，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生的积极性，教者乐教，学者乐学。从心理学的角度来说，在轻松愉快、没有精神压力、没有心理负担的状态下，大脑皮层很容易形成兴奋中心，神经系统活动非常活跃，从而易于取得良好的教学效果。因此，实施愉快教学是学生身心健康发展的需要，是提高学习质量和教学质量的需要，也是学校减轻学生负担，实施素质教育的需要。国内外大量的心理学、教育学研究结果表明：学生学习成绩的优劣，并不完全取决于智力水平的高低。非智力因素如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等也对一个人整体心理素质水平和事业的成败产生直接影响。非智力因素的发展所激发的潜能在某种程度上可以弥补智力因素方面的不足，同时对智力因素的发展起到积极的推动作用。初中阶段的学生正处于青春发育期，除生理方面产生较大的变化外，心理方面的变化更会对其成长过程产生不可忽视的作用。初中数学教师在其教学中应利用情感、兴趣等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松学习，最终达到教与学的效率、质量全面提高。从而实现提高学生数学素质的目的。
新颁布的《新课程标准》，要求教师要“通过研究性、探究性的学习，培养学生的创新能力、实践能力和终生学习的能力。”其中，创新能力的培养是核心；而学生创新意识的养成，往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新。这里就特别需要老师培养学生的学习兴趣。
新课标上说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，数学知识的应用无处不在。我们的生活已经完全离不开数学了。作为一名中学数学教师，应该拥有一双“慧眼”，应善于从生活中、周围环境中、各种媒体中捕捉数学教学信息，从小处着眼，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。同时又要培养学生善于将抽象的数学问题弄成数学模型，通过联系实际、因势利导、循循善诱，结合一些新的教学辅助手段，培养起学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件十分愉快的事情。这就要求我们处理好以下几点关系：
1．在教学中融入有趣的数学常识
在数学教学中，教师可结合学习内容，讲述数学发展简史、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称等，以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有讲述一些有趣味性、易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的生动的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理。
例如：“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点，又是难点，学生虽然感到内容简单，但很难灵活运用。于是我们先介绍中国古代数学名著作《周髀算经》中关于勾股定理内容的叙述，即“勾三、股四、弦五。”再列举《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题，让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时，对中国古代数学成就有所了解，让孩子们在了解之后为自己作为一个现代中国人而倍感自豪，继而产生学习先祖，学好数学的信心。又如：在讲述“完全平方公式”之后，利用辅导课的时间，引导学生对二项式(二项式中二次项系数为正整数的情况)的展开式进行讨论，让学生进行大量计算，并寻求有无简单的计算方法。通过全班四个学习小组的同学的共同努力，大家终于发现这样的规律：
如果将每一项按字母的次数由大到小排列，就可得到下面的等式：
当它只有一项，系数为：1
当它有两项，系数分别为：1，1
当它有三项，系数分别为：1，2，1；
当它有四项，系数分别为：1，3，3，1；
……
这样，学生有意识地将每一行的系数重新排列、观察、发现了著名的“杨辉三角”。由于这是同学们自己通过计算、观察、发现的，所以大家都很高兴，甚至有些同学以自己的名字对“杨辉三角”重新命名，其高兴劲儿简直难以言表，真正展现了“愉快教学”的真谛
2．建立和谐的师生关系
和谐融洽的师生关系是实施“愉快教学”的前提，也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好，学生相信老师，就会亲近老师，就会爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；这就是“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种知识和信息就会在学生头脑里出现一种“容易接受”的心理优势；良好的师生关系，会导致学生对老师的高度崇拜，这样的话，教师的言行、治学精神都会给学生以感染。在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生，同时，教学中教师亲切的表情、幽默的话语都会给学生带来良好的心境。这都能促发学生的求知欲，进而实现真正意义上的“愉快教学”
3、强调学以致用
学习数学知识的根本目的在于应用。只有通过应用，学生才能体会到其重要性,从而使其学习兴趣向更高层次发展。
初中数学内容繁多，跨度较大，抽象的东西多，学生感觉难学懂，且枯燥,对学习缺乏兴趣。但是，如果把这些知识变一种新的方式加以运用,效果就大不一样。例如,在学习了“有理数的混合运算”之后,我让同学们进行“24点游戏”的比赛,并评选出名次。这样既可锻炼了学生的混合运算能力，又能够锻炼其快速反应能力。而且，同学们还可以自发组织类似的活动，真所谓“寓教于乐，乐在其中”。又如，在教学“三角形内角和定理”时，由于证明要添加辅助线，而这对初学几何的学生而言，又是个棘手的问题。为此，我让学生们拿出头天准备好的各式纸版三角形（钝角三角形、直角三角形、锐角三角形），撕下两个角与第三个角拼在一起，看是否能拼成一个平角，因为一平角等于180度。采用让学生自己实验、猜想导入的方法，就可以让学生牢记在心，终生不忘。
4合理利用幽默的语言，激发学生的学习兴趣
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，掌握了它，可以让教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动形象的比喻，犹如画龙点睛，能给学生开启智慧之门；恰如其分的幽默，如饮清泉，让学生浅斟细酌，回味无穷；在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成“精神乐园”。
（1）幽默----活跃课堂教学的催化剂
课堂上，教师若能以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程之乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱在学海中苦苦挣扎的命运，进入“乐学”的境界。
中国有一句古话：叫做“有心栽花花才开”。我想：如果我们的学生是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么就会令人大失所望，因为这是“无心插柳”的表现。因此，在组织教学时，教师如果能够营造轻松的课堂氛围，使用上佳的教学艺术----采用灵活多样的方法、丰富多彩的教学手段、营造引人入胜的教学情景激发学生的兴趣，调动孩子们学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的求知欲，使学生积极主动地参与到学习活动中，成为教学活动的“主人”。那我们的课堂就成功了！而幽默是营造和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，让学生积极地配合老师，参与教学的全过程，从而使师生共同创造出良好的课堂教学氛围。让“愉快教学”成为可能。
我在教授《柱体和球的认识》的时候，感触颇多。因为对初一年级学生来说，这部分的东西是很抽象也很难理解的，往往容易与平面图形（小学部分的圆形、三角形、长方形、正方形）相混淆。为此，我在教学时采用“幽默”的语言在重点难点处加以描述，下面是我在教学时采用的一个片断：
师：今天，王老师准备带大家到数学王国中去旅游。想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？
生：（想！）
师：拿出自己准备的图形，你能从这么多的图形朋友中找出已认识的老朋友吗？
生：（大部分都积极回答了老师的问题，且大多都很正确，）
师：请你让老朋友到书中休息休息，让他们尽情地享受读书的乐趣吧！
师：现在，请你用自己喜欢的方式与新朋友打声招呼，好吗？
生：新朋友，你能告诉我，你叫什么名字吗？……
之后，老师接过话题，接着学习新知识《柱体和球》，逐一认识“柱体与球。”
师：老朋友也想认识这些新朋友，请你们帮忙引见引见。……
生：（兴高采烈地齐声回答了大部分问题，）（过程略）
师：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字……是以前的平面图形的补充和延续。这些幽默的语言，紧紧地吸引了学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习氛围，让学生倍感亲切，所以学生学得轻轻松松，扎扎实实，听得意兴盎然。
（2）利用幽默----开启心智之门
教学幽默，是对学生的心智的积极影响，已经为理论与实践所证实。点拔是一种教学艺术，其艺术的集中反映，在于点在关键处，点在需要时，点出妙笔生花，点出知识真谛来。而以“幽默”的方法进行点拨，显示出点拨者的教学艺术和价值。增加点拨的力度，拓展点拨的宽度，提高点拨的效度，以利于开启学生的心智之门。
通过诸如此类的幽默语言，我把孩子们的学习热情激发啦，老师也从中着实感受了一把“愉快教学”的瘾。
一句话：为了祖国的未来和希望，我们数学教师应该快马扬鞭、大胆探索、一往无前，为孩子们学的轻松，学的愉快多做尝试！