作者：佚名
[摘要]情趣是语文学习自身的特点之一。情趣是阅读教学中形成道德的重要支柱，是学习者内在的动力。关注学生的情感世界，注重教学情趣，是落实“情感、态度、价值观”要求，改进阅读教学的切入口。在阅读教学中，要努力做到：1、挖掘教材的情趣，让“儿童喜欢”。2、构筑平等对话的平台，以情激趣。3、创设多种氛围，让学生学得有趣。
关键词：情趣平等对话创设氛围儿童喜欢
阅读在理解书面信息符号内容和意义的同时，还会对所理解的内容产生情感共鸣。情感性是阅读教学活动的显著特征。“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”(《文心雕龙·知音》刘勰)。阅读既是借助具有客观意义的文字符号来了解别人的思想感情，同时又是读者通过感知和想像，获得理性情感信息的过程。离开了情感的交流和体验，就不是真正的阅读。关注学生的情感世界，注重教学情趣，是落实“情感·态度·价值观”要求，改进阅读教学的切入口。
按照《现代汉语词典》的解释，情趣指：(1)性情志趣；(2)情调趣味。在阅读教学中，情趣除了上述义项，还包含了情境。从字源分析来看，“情趣”之“情”有情绪、感情、情调之义；“情趣”之“趣”有趣味、兴趣、志趣之义。所谓情趣教学，就是通过创设特定教学情境，充分挖掘教材中的情趣因素，运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼，积极主动地学习。在趣味中求知，在求知中得趣，达到情与知的统一。在阅读教学中，情趣来源于三个方面：
1、课文文本所隐含的故事情节、人物性格，知识道理。它们是情趣教学的客观基础。
2、语文教师教学语言的情趣，教学组织的节奏，师生互动的性质与水平，它们是情趣教学的外部条件。
3、特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是情趣教学的内在决定因素。
一、挖掘教材的情趣，让“儿童喜欢”
阅读教材不受孩子喜欢，课文对他们没有吸引力。自然，孩子没有学习的内驱力，上课成了奉命而学，那么课堂的生命力就失去了一半。《课程标准》提出，要“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。根据调查统计，儿童不喜欢这三类课文：(1)太难；如《三味书屋》、蕴含的意义太难。(2)太远，如《借书》，离学生生活实际太远，文中所含的感情对于十来岁的孩子来说，不易理解。(3)不好玩。如《南京长江大桥》等学起来没味道。因此，在阅读教学中我们要充分关注儿童的生活世界，在选材教学时，要贴近儿童的生活，面向儿童的兴趣，让儿童喜欢。
课例《争吵》片段：老师先让学生联系自己的生活经历，评价一下课文中的主要人物，看一看，文中是怎样写“我”和“克莱谛”的？我和“克莱谛”是怎样的人？（学生独立学习，自由读文分析，然后在组内交流，意见统一后，选派代表在班级汇报。）接着，老师又让学生谈谈：日常生活中，同学之间，朋友之间，总会出现这样，那样的矛盾，关键是怎样处理。看了文中的一对朋友由争吵到好的经历，我们有什么想法？联系我们的生活经历谈谈。
生：以前，我与同学有矛盾时，一点也不让步，今后我要学会宽容，学会谅解。
生：以前，我即便知道自己错了，也不好意思承认错误，以后，我要改于正视自己，错了就承认，就改正，不能错上加错。
生：我要努力向克莱谛学习，珍惜同学之间的友谊，与同学友好相处。
本课例所学的是学生熟悉的生活。教师充分挖掘了教材所蕴含的情趣，引导学生联系自己的生活实际，因而学生乐学，学得好。《争吵》中出现的是学生经常发生的一件小事，这件事几乎每个学生都有类似的经历，他们学起来感到熟悉、亲切，自然就喜欢学。正是在争吵这样类似的过程中，学生学会了与伙伴相处，懂得了人际交往的技巧。这一课的内容，正是学生经历的再现。学生在学习时，文中的人物就像他们自己的影子，他们自然关注事件的发展变化，关注人物的表现，在悄悄对比中明白做人的道理，对文中的克莱谛他们赞赏，向往，对文中的“我”他们理解、关心，在人物的喜怒哀乐中提高了自己。也是在这种氛围中，学到了语文知识，知道了赏析人物的方法，搜集处理信息的方法，为今后的发展和学习打下了基础。 1 2 下一页