作者：莱州经济开发区学校 郭梅玲
经过一番精心的准备，我开始执教《乌塔》这节阅读课了，第一个环节是检查学生的预习，当问到导语中提到的问题“乌塔的做法好不好？”时，学生异口同声地说“好！”，然后开始纷纷举例说明乌塔身上的优点——自立、自强……，就在此时，突然一阵清脆的嗓音回荡在室内：
“老师，我觉得乌塔的做法很不好！”
一语惊人，教室内顿时鸦雀无声。
我只觉眼前一亮，抬眼望去是班内的李浩，他皱着眉头说：“老师，乌塔这是在冒险，很危险的，遇到坏人怎么办？”
这是孩子阅读感受的真实流露，这是一种新的教学资源的生成，这正是我希望学生提出的问题。
“我同意！我同意！”一部分学生纷纷举手赞成。再看另一部分学生，却皱起了眉头。
此情此景，我真没料到“课堂预设与生成”这么快就接轨了，“课——我还照着原先精心准备的教案讲吗？”虽有不舍，但头脑中，一个念头闪现：“以生为本”。我决定放下原有的教学设计，跟着学生走，我沉思片刻，说：“这一节我们就围绕‘乌塔的做法到底好不好’这个话题来展开一场辩论会，好吗？”
“好——”喊声震耳欲聋。
我让学生先是在小组内辩论一下，然后每组推选代表参加总辩论，一时间教室里气氛活跃起来，最后在大家的辩论声中得出了：向乌塔学习，学习她的独立生活的能力和自立的精神，丰富自己的阅历，但不要模仿她独自外出旅游……
真没想到，预设与生成接轨后引出“一串鞭炮噼哩啪啦响”，孩子们的情绪异常高涨，学生在辩论声中更好地理解了文本，一节阅读课就这样在学生的辩论声中结束了。每个孩子的脸上都闪着兴奋的光芒，那个提问题的学生更是一脸的满意！
是的！我们的语文课堂教学就应该关注“生本”，教师要善于发现生成性的教育资源，使课堂有效“生成”，真正实现语文教学的“生本高效”，使语文课绽放应有的精彩！