作者：四川安岳中学 陈朝伦
一、促进学生的探究性学习
引导学生进行探究性学习，应注重以下几个方面：
（一）教师的教学方式应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为教学过程的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。教师必须改变单向传递知识的教学方式，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
（二）培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当进行点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子端给学生效果会截然不同。
（三）培养学生思维方法。
1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
2.曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路,多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
（四）教学评价中增加学生创新比重。
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头。
二、把课堂交给学生,大幅提高课堂效率
在课堂教学中，如何实现“以生为本”，使学生发挥主体性作用，说起来容易，做起来就难了，其实不妨从“放手”做起。
（一）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。
1.下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。这样，在学生设计的导语引导过程中，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师便可顺势而为。
2.下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。不少学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织小型的字词竞赛活动。
3.下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
（二）把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。
在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无与伦比的热情、极强的自尊心和好胜心，使当老师的学生全力以赴，因而，走上讲台时，他们会教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛能够十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。这样的课不仅能调动学生语文学习的积极性，而且能提升他们的能力。