摘要：通过教学实践中合作制定计划、合作提炼专题、合作改进实验方案、合作参与命题、合作批阅习题、反思中教学相长六个不同角度论述了要重视学生的发展规律和身心特点，为全体学生提供参与教学全过程的机会和环境，使学生在参与教学中感受到自己有长处，体验到只要自己认真投入，并跟他人互相合作，就会有新的发现和新的提高，就可能取得成功，并能跟他人一起分享获得成功的快乐。
每到高三，不少教师都有困惑：怎么原本充满生机活力的高一、高二课堂氛围到了高三竟变得如此沉闷？学生一脸的“成熟相”，很难揣摩他们是真正搞懂了呢，还是依然处于一知半解状态。如何激活高三学生的求知欲，让高三的课堂教学中也有动与静、教与学的和谐？
不少学校的高三第二学期，化学复习课成了机械化的家常便饭。学生即使每天服用“脑轻松”、“白兰氏鸡精”也难以应对日复一日的“炒冷饭”、“题海战”。能否在学生的合作学习中改变我们的教学现状呢？
1、合作制定计划
我没有按照往年的复习计划安排教学进度，而是请每位学生利用寒假时间，整理找出自己高中二年半学习中最薄弱的环节，发送到我的邮箱，我再按照学生的需求，制定新学期的教学计划。例如：上一届学生的学习难点有关氧化还原反应的化学方程式的配平，我往往要花2～3课时复习，但这届学生掌握得非常理想，我只用1课时结束复习。有关原电池、电解池知识点虽然不是高考重点，但是酒精环保汽车、热敷袋、手机电池板、家用环保型消毒液发生器等工作原理，学生感兴趣但又觉得理解上有困难，我就多安排了2课时，举了多种生活中的实例，鼓励学生积极参与讨论，使他们原本难以掩饰的疲倦感一扫而尽。
2、合作提炼专题
如果高三的化学复习课还仅仅停留在照本宣科，是很难吸引学生的。教师要学会精挑精选每一个复习专题，明确教学目标。不要什么都想讲，却什么都讲不透，情急之下，下课严重拖堂现象成了高三年级经常发生的教学事故，却不知我们的学生多么渴望与珍惜这课间10分钟的喘气机会。学生合作提炼专题成了我第二学期的常用教学方法。
例如：复习与巩固Fe2+、Fe3+相互转化的重要反应。我让男生承包了“Fe2+如何转化为Fe3+”，女生承包了“Fe3+如何转化为Fe2+”，看谁准备得充分。结果出乎我意料地由教室里的复习，转换到了化学实验室。他们一致认为，用实验验证才更有说服力，例如FeSO4溶液中滴加酸性KMnO4溶液，FeCl3溶液中滴加KI溶液等的实验。还有同学买来了治缺铁性贫血药片，亲自设计实验方案验证药片是否变质。本节课还让学生更多地了解了与生活息息相关的知识，例如食物中的铁主要以高价存在，而人体血红素的合成需要的是低价的铁，所以我们在“补铁”的同时还要多补充一些富含维他命C的食物(番茄、草莓、橘子等)或保健品(力度伸泡腾片、黄金搭档、金施尔康等)。在热热闹闹的、快快乐乐的师生合作、生生合作中，我们不知不觉地顺利完成了“Fe2+、Fe3+相互转化”的专题复习。
3、合作改进实验方案
在高三第一轮复习中，许多学生渴求成功，但往往在一次次的考试挫败中变得焦虑不安，甚至丧失信心。对于实验方案的设计与改进，由于缺少实践，更是处于一种畏惧心态。教师通过不断调整教学设计，并充分调动学生的非智力因素，让每位学生获得展现自我的机会，对自己拥有希望。
有关“铁的氢氧化物的制取”，原来打算通过大屏幕投影直接告诉学生，省时又省力。但这样能否起到师生“双赢”的效果呢？在学习了“Fe2+、Fe3+相互转化”的基础上，学生更需要进一步了解氧化还原反应发生的外部条件的创设。于是，我们改变了原先的设想，将“铁的氢氧化物的制取”拓展成了对教材上“制取氢氧化亚铁”实验方案的会诊与改进。本节课的第一个高潮是对教材上实验设计方案的会诊；第二个高潮是对教材上实验设计方案的改进。不仅拓展了学生的思维，还进一步提高了学生思维的敏捷性、整体性和严密性。从“制取氢氧化亚铁”实验的失败中寻找灵感。通过偿误、会诊、改进、实践，最终获得实验的成功，学生参与了实验的全过程，还进一步认识到：若要克服高三复习中对实验题的畏惧心理，不能在“题海中捞针”，而是要加强实践，充分利用化学实验室资源，真正提高学生设计实验和完成实验的能力。
4、合作参与命题
在学生心目中教师命题似乎已成了天经地义的事。事实上，现在不少教师连命题的环节都已省略，铺天盖地的、“拿来主义”的复习卷把学生折腾得头昏脑涨，叫苦连天。这样不仅抹杀了学生强烈的求知欲，久而久之还产生了强烈的厌学心理。有位教授曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”让学生合作参与命题的设想由此而大胆产生。
在高考模拟卷的格式上，学生努力尝试举一反三式地编写题目。全班共分七小组，每5人承包一个板块，每位组员都要积极参与。考点要求典型，难度要有梯度，还要与生活、生产等紧密结合。有学生为了出好选择题，搬出了自己厚厚的“错题集”作为重要的参考资料；有学生为了出好背景题，提出要去电子阅览室完成；也有学生为了出好实验题，把命题活动搬到化学实验室进行……学生的命题过程无疑是一个积极思考的学习过程，也是自我提高的过程，同时也培养了学生知识梳理、分析归纳、解决问题的能力。学生命题结束后最大的感触：想出一份理想的考卷，必须要有团结协作交流的精神!
5、合作批阅习题
如果教师每次的考卷都由学生帮你批改，肯定有损你的师德形象，你在学生心目中的威信必定一降到底。但学生合作批阅考卷作为阶段性复习课内容之一，还是很受学生欢迎的。
成绩不是最理想的同学可以通过借鉴好同学清晰的解题过程，取长补短；成绩好的同学可以通过发现其他同学解题过程中错误所在，引以为戒；最后教师回收考卷继续认真作好质量分析。我们因此还提出了“错题共享”的复习策略。只要有学生对自己练习中错题搞不明白的，利用课间时间摘抄在黑板一角，征集解题方法。这一招，还真灵，往往不等我的介入，学生通过同伴互助已很好解决。
6、反思中教学相长
每次统测结束，教师总要布置学生认真反思，不少学生认为每天应对大堆作业，学习时间已很紧张，哪还有空闲写反思？学生始终没有意识到自己做阶段性反思的好处。能否从教师自身做起呢？我将统测质量分析兼教学反思印发给了我的学生，让他们来帮我一起改进教学方法。
例如：金山区2005学年第一学期高三化学期终统测质量分析(截取部分仅供读者参考)
学生看后非常感动，不仅没有了抱怨，还都自觉完成了他们的学习反思。
朱同学在她的随笔中写道：“我曾灰心丧气，我不知道自己加试化学的抉择是否正确。然而，我现在庆幸我遇到了您这样的好老师。如果不是您，我也许会是被自己放弃的那一个。我永远不会忘记您曾经在百忙之中找我谈心，给我力量。虽然我总是经历着一次次的挫败，但我不再轻言放弃!还有一个小小建议：老师，您把您好的解题方法告诉我们的同时，能否列举一些我们试卷中的错误现象，多多益善噢，告诉我们错在哪里？”学生对我的美言无疑成了我高三繁忙教学中的巨大动力，委婉的提醒成了我改进复习方法的宝贵资源。
如何让高三学生在日复一日的复习课中，也能充分感受到学习化学的其乐融融？不妨留学生复习的时间与空间，尝试一下高三化学复习课中的合作学习。不仅可以起到事半功倍的效果，还可以缓冲高三紧张的学习气氛，保持学生复习的热情，提高毕业班的教学效益。
(作者：王兰桢 华东师范大学第三附属中学)
参考文献：
[1]姚淑霞，吴俊明.在复习课中优化学习方式的尝试和讨论
[J].化学教学，2006，(8)：17-19.
[2]贺瑛.合作学习策略在中学化学教学中的尝试[J].化学教学，2006，(7)：18-21.
来源：新思考网