运用“先学后教” 打造高效课堂

宁波市鄞州区龙观中心学校 卢兴治
　　
　　一、问题的提出。
　　
　　长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。
　　
　　课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所，课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”。那么，我们不禁要问：
　　
　　课堂教学，究竟该教什么？怎样教？是先教还是先学？课堂教学的效率在哪里？这些问题一直困扰着我们的教学。传统的教学，教师先讲授知识，然后学生学，学后，就是练习巩固。这样的教学模式其实是学生处于被动学习，课堂教学的主动权在教师身上，学生的主体地位没有得到肯定，还是属于教师讲、学生学的模式，这与新课程的理念显然不合。提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，积极倡导行之有效的教学的改革，在今天众多的课堂教学中，其中有一条铁的定律，那就是“先学后教”。
　　
　　二、关于“先学后教”。
　　
　　什么是“先学后教”？“先学”就是在课堂上，在教师未开讲、未引导、为明确相关内容之前，学生就主动地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习，通过学生个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决，从而获得知识。
　　
　　“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。
　　
　　“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。
　　
　　“先学后教”理念的提出，是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，把学生当作课堂的主人，突出了以学生为主体的教学理念。
　　
　　在《语文课程标准》中提出，“学生是学习和发展的主体。”“倡导自主、合作、探究的学习方式。”“先学后教”体现了“以学生发展为本”的教育理念，只有真正做到“以生为本”，让学生真正成为学习的主人，学生才能真正得到发展。
　　
　　“先学后教”的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。
　　
　　传统的课堂教学模式之下，教师牵着学生的鼻子走，教师教到那里，学生跟到那里，课堂以教师的教授为主，有的采取满堂灌，这样势必压迫了学生的思维发展，也压抑了学生创新能力的发展，学生的思想得不到解放，教师教得累，学生学得也累，这种教学模式，严重地影响了学生的发展，把学生培养成只会死读书的书呆子。个性得不到张扬，能力得不到培养，苦了教师，累了学生，两败俱伤。
　　
　　三、学生如何“先学”。
　　
　　“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感（读一遍就能感觉出句子有没有语病的能力），培养学生理解和表达的能力；理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。学科不同，学法也会有差异。学法不同是因为所要达到的目的各有不同。自学也是一种竞赛，学生的读书、看书就是在做赛前准备，也是考前准备，自然会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了他们学习的方法，提高了自学能力。
　　
　　“先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。“先学”也并不是简单的在课堂上教师让学生自学，这里需要防止一种“放羊”式的“学”，课堂成为漫无目标的散养式的教学，根据江苏洋思中学的多年实践，他们认为“先学后教”的课堂教学包括五个环节：一、出示这堂课的学习目标、自学要求；二、学生根据自学要求进行自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
　　
　　另外像杜郎口模式，即“三三六”自主学习模式；卢仲蘅老师指导的“自学辅导教学”；黎世法老师倡导的“异步教学”等等教学模式，都为“先学后教”的教学作了有益的尝试，并取得了较好的实践效果。
　　
　　“先学”其实就是让学生自己会学，当然学习是需要目标的，没有目标的学，学生会不着边际，不知该学什么，到头来，叫学生汇报的时候，会不知所云。因此，“先学”，首先要给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点。还有教师要指导学生如何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法，就语文阅读来说，扫清文字障碍，了解作者信息、作品时代背景，文章疑难之处，写作方法、人物形象的把握等等，带着有目标的“学”。学生才会“学”得认真，“学”得深入。
　　
　　针对今天我区实施高效课堂来说，要实现“先学”，就是要预先编制一份有利于学生“先学”的“导学案”，“导学案”的作用是对课文知识的“导”与“学”。因此，编制一份高质量的“导学案”就显得非常重要，“导学案”的作用关键在于先“导”，其次才是“学”。因此，我们在编制设计“导学案”时，首先要明确的是学习目标。目标的设定，要让学生明白，本节课或本章要学会什么？知道什么？掌握什么？重点、难点是什么？目标的设定还要注意具有可操作性，这是十分重要的，如果目标设定显得模糊不清，或者是不可操作，学生容易犯困。目标的设定上，还要注意落实课程目标的三维要求，即知识、能力、情感三维目标的具体落实。目标的制定的行为主体应该陈述的学生的行为，而不是教师的行为。
　　
　　有了具体的目标后，还要有一定的学法指导，因为是先学，所以我们有必要告诉学生如何学习，怎样学？就语文学科来说，比如要让学生学会如何鉴赏文章的优美的句子，你就要告诉学生应该从哪些方面入手，怎样的表达才符合。又比如，学习文言文时，要求学生能联系以前已经学过的知识解释文章中的字词，做到温故而知新。举个例子来说，在上《木兰诗》时，有这样一个句子：“赏赐百千强”，教学生理解“强”的意思，不仅仅让学生理解“强”是有余的意思，而且教师在编制导学案时，可以出示一个已经学过的句子“项为之强”，分析这个“强”的意思，学生通过这样的“先学”，就掌握了“强”的两个不同的意思。这样的先学显然是有效学习。
　　
　　四、教师如何“后教”。
　　
　　“学”了以后，学生必然产生疑问，教师就是帮助学生解决疑难问题，教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”，在“教”的过程中，还是要尊重学生的主体地位，教师与学生要进行共同的探讨研究的方式，切不可教师把学生的疑难问题解决办法直接告诉学生，而是在相互合作探讨的基础上，共同得出结论。
　　
　　教学的最终目的是为了实现“教是为了不教”，让学生自己能够学习，并形成终身学习的习惯。
　　
　　今天在高效课堂中，教师教的时间明显少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能体现其高效。教什么的内容，并非是教师预先设定的，也不是你想教什么就教什么的问题。而是根据学生在独学、对学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识点。
　　
　　在高效课堂模式下的“后教”，在于教师的机智和智慧。这种“后教”具有一个显著的特性：针对性。它区别于传统课堂的一个显著特征。即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。那么如何做到有针对性呢？就是教师要对学生的“导学案”预习情况进行检查。在高效课堂模式中，有五步三查，这三查就是查学生存在的问题。教师要及时归纳总结。确定教的内容。当然，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑。教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。
　　
　　高效课堂模式中，有一个学生对学、群学的过程，在这个过程中，教师要特别留意学生学习中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，然后决定小组展示的问题。在展示这个环节中，教师一定明确一个原则，即人人都会的不展示，人人都不会的不展示。学生在展示过程，是高效课堂的精彩所在，有可能出现学生展示错误的情况，这个时候，是最好的教的时刻。教师要鼓动学生大胆质疑。
　　
　　“后教”这个环节，就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。
　　
　　五、“先学后教”课堂教学模式的思考。
　　
　　“先学后教”作为一种新的教学模式，它打破了以往传统教学中，以教师为主体，学生被动接受知识的弊病，这种新的教学模式，是充分尊重了学生的主体地位，是把学生当成学习的主人，而不是机械的机器，在这种教学模式下，学生得到了解放，教师也得到了解放，真正解放了课堂，解放了教学，课堂不再是死气沉沉的，而是活跃的，充满活力的课堂。学生真正是课堂的主人，教师只是一场戏的导演。学生才是真正的演员。
　　
　　在实施“先学后教”的课堂教学模式时，要防止一些传统思想的桎梏，光学不教，学生沦为迷路的孩子，在今天大力提倡以学生为主体的教育改革中，认为只要学生“学”了，教师就不用“教”了，一切让学生自主学习，但是学生毕竟知识经验不足，如果得不到教师的有效的指导，学生就像迷路的孩子在课堂里饶圈子，浪费了宝贵的时间。同时还有要注意的是学后乱教，“后教”活动无实际效果，“后教”要真正抓住“先学”中存在的问题，进行有的放矢的“教”，如果，教师认为学生“学”的不够塌实，又重新进行“教”一遍，这样的“教”又回归到原来的“教”上来了，又成了教师的讲授上来了，又走上了以前的老路。“先学后教”是通过教师的有效的“后教”，引导学生掌握基础知识和基本技能，在此基础上使学生形成创新能力、学习能力，思维能力，使学生得到全面发展。
　　
　　在实施“先学后教”的教学模式时，教师要有效调控课堂秩序的能力，不要把课堂搞成表面热闹非凡，实质学生什么也没学的流于形式的课堂，教师要正确估计学生“学”的能力，要学会倾听，蹲下来，走进学生中间去，共同学，而不是单脚站立下的学生的独舞。教师与学生之间要形成一种和谐的、平等的关系，积极倾听学生在“学”的过程中发现的问题。
　　
　　“先学后教”的课堂，就是让教师少教、精教或不教，让学生会学、愿学、乐学。即“教师教的少，学生学的多”。我们知道好成绩不是教出来的，而是学出来的，陶行知先生对此有精辟的见解：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
　　
　　“先学后教”这种高效课堂模式，还必须落实当堂训练这个环节。当堂训练，是检验学生学的怎么样的重要手段之一。实施过程中，要保证学生有充足的时间“学”和“练”。众所周知，教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。洋思中学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。训练的内容要针对课堂上所学的内容，适当延伸课外。题目的设计也要由易到难渐进的阶梯式的设计。让绝大多数学生掌握本节课所学的知识点。高效课堂理论认为，“人人成功才叫成功”。当堂训练完毕后的批改要及时，教师要及时获得信息，批改可以请小组长批阅，也可以教师自己批阅。
　　
　　落实“先学后教”的教学模式，教师要跳出传统思维，更新教学观念，先学后教，以学定教，把学生摆在第一位，真正在“学”字上下足工夫，变“要我学”为“我要学”，让学生乐学、愿学，教学才能真正有实效。