初中英语课堂的创新教学

摘要：课堂教学是学习的主阵地，当前的一些初中英语教学跟不上形势的需要，导致教学效果不佳。本文认为新课标下的课堂教学过程应是培养学生兴趣的前提下，教会学生自主学习，提高创新思维能力，培养学生全面，健康，和谐发展，体现人文关怀的过程。
　　关键词：课堂教学，兴趣，自主学习，思维能力，创新教学。
　　素质教育是培养21世纪人才的教育。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。从某种意义上说,教学过程就是教师与学生在学科领域中运用特定的符号体系进行信息沟通并进而实现信息运演的过程(1)。新的《英语课程标准》中关于课程的目的做了如下阐述：基础教育阶段英语课程的目的是激发，培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础(2)。因此，新课程的教育观念应该是面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
　　课堂活动为学生提供使用外语的场合(4)。在现阶段，教师仅仅凭着一张嘴，一支粉笔，一本课本来从事教学，已不再受学生欢迎了，那种“灌输式”“填鸭式”的教学，不仅使教师教得枯燥无味，而且还会挫伤学生的学习积极性，如果勉强为之只能是严重阻碍学生的创新思维。因此教师必须改变自己的传统做法，建立以学生为主体的课堂结构，树立以学生为主体的教学观念，使课堂真正成为学生培养能力的场所。同时在夯实知识基础的过程中，应着重培养学生的创新思维和创造能力。
一培养兴趣，开发自主学习的潜能
　　著名教育家乌申斯基说：“没有兴趣任务，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”我深深地体会到：要提高学生学习英语的积极性，应抓好学生学习兴趣的提高，使其学习动机强烈，学习态度端正，学习成绩提高。
　　我国古代教育家孔子就认为：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要改革英语教育被动的现状，必须以学生为主体，在教学中注意贯穿“知之不如好之，好之不如乐之”的精神，在教学中注重培养学生学习英语的兴趣点。那么，如何在英语教学中贯穿兴趣的精神呢？如何在日常教学中做到“好之”和“乐之”呢？我认为需要落实以下几点：
1.要善于营造活跃的课堂情境，开展形式多样的、有声有色的英语课内外活动
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课内课外的活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，增强学生的自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，从“要我学”进而发展为“我要学”。进而长久保持其对英语学习的兴趣。我坚持每节课堂上均有“动容”的效果，具体做法是尝试在每一节课的首尾时间，请一名同学用英语讲一个笑话，或者是一个心酸的故事。这样尝试了几年，发现效果很好。许多学生因此阅读了大量的课外小故事，阅读面增大了，英语语感也增强了。学生每天5分钟的英语听力和口语轮流训练，不仅听力和口语能力提高了，而且强化了自身的心理素质。这样通过每天的“开心一刻”或“悲伤往事”活动，在很大程度上，真正达到了“知之不如好之”的教学效果，每次下课，学生会争先问：什么时候才能轮到自己讲故事或表演。还有，一位教育家在每周末的英语课中，充分利用录音机、计算机等电化教育手段，让学生通过英文歌曲来强化兴趣，发：YesterdayOncemore;SayyouSayme;TheRiverValley;SadMovieAlwaysMakeMe
Cry;MoonRiver;MyHeartWillGoOnandOn等，也给我的英语兴趣教学带来很大的启发。
2.重视师生间情感交流，培养学生的情感因素
　　教师要注重对学生人文关怀和情感交流，帮助学生形成积极健康的情感，陶冶情操，发展健康和谐的人格(3)。教学中应重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保护良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多和学习难度的加大，学习英语兴趣程度也会因人而异，出现变化，有的学生甚至完全丧失兴趣。针对这种现象，许多老师抱着“天要下雨，娘家要嫁”的态度，这种态度往往更大地伤害了学生的兴趣。一般说来，学生对自己喜“好”的事物总是持积极的态度。当学生喜欢学习，热爱学习,能从学习中得到一种“乐”趣时，他的学习态度是极为积极的。我在课堂上，结合教材内容中的重点、难点，给学生布置“每天４句脱口而出”的任务。刚开始由我根据当天所学内容提炼四五个具有一定煽动性的地道的英语句子，要求学生熟读达脱口而出的地步。经过一段时间的引导，由于产生了浓厚的学习兴趣，学生之间开始互相炫耀自己发现的地道的英语句子。许多学生之间因这一训练养成了作读书笔记的习惯，这样几乎每处学生都有自己的“漂亮句子”，他们经常互相交流，以此为乐甚至乐此不疲。我的许多学生因此而讲出让人吃惊不已的复杂的、地道的英语。
3.注重“以人为本”，发挥学生主体性
　　现代教育理念强调以学生为本,重视学生的全面发展.以人为本就是要使每一个学生的个性得到健康的发展,使每一个学生的潜能得到充分的开发利用(5)。“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”（布鲁纳语）在英语教学中，我们的侧重点不应再是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。一位老师在教Asktheway这课时，完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提问题：假如是你，你将如何问路、指路？然后布置Group-work的工作。这位教师的成功经验显示：只要充分调动了学生的主体性和创造性，就能帮助他们跳出了被动灌输的困境。学生的兴趣被充分调动起来，教学效果可想而知。
试想，如果在英语教学中的每一天，在课前，能从教室里传出动听的英文歌声；一开始上课，都会有一名同学落落大方、绘声绘色地描绘一个喜剧或一个悲剧；每天一上课，黑板上都会有班内五个学英语小组选出来的最佳谚语或名人名言供大家欣赏；每个月末，都有一节英语课专门为你办一个生动的小型英语歌曲演唱会，或者名人名篇朗诵会，或者读书体会交流会；每一学期都会有一、两次英语综合能力大奖赛。在这样的英语教学中，学生逐渐形成了稳定的、强烈的兴趣，产生学习英语知识、提高英语听、说、写、译能力的主观愿望。
英语教学，应以激趣为主。很难想象学生失去了兴趣之后还能怎样培养交际能力。所以作为英语教师，除向学生传授语言知识外，更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，以获得事半功倍的效果。培养学生的兴趣的方法有多种，通过“知之不如好之，好之不如乐之”的教育法，真正让学生的学习态度稳定、积极、学习动机更为强烈。那时英语的学习对于学生们来说，不再是负担，而是一种娱乐、一部享受。
二、加强学法指导，培养自主学习的能力
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生一旦具备了自学能力，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上，因势利导，使听、说、读、写诸种技能得到全面提高，一旦学生具备了自学能力，英语教学质量的提高就水到渠成了。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
　　有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：Whatwerethechildrendoingwhenhisfatherwasreadinganewspaper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容。例如教完问路这一话题时，根据问路的几种方式，让学生重编对话，这样使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
四、注重目标达成,倡导学生达成学习反思
　　国家英语课程标准对英语课程的总体目标,语言技能,语言知识,情感态度和学习策略的目标意识.当然每个学生具体的学习方式是不同的.在以教材为载体的英语教学过程中,师生要有具体的目标意识.当然每个学生具体的学习方式是不同的.我们在贯彻总体目标时,也要为每个学生个性的发展创造空间,要尊重差异,不搞“一刀切”,允许部分落后.暂时的落后时为了更好地达成目标,同时倡导学习反思,这也是一种学习策略。
　　波斯纳(Posner,1989)提出教师的培养模式:经验+反思=成长.它也可以用于学生对英语学习过程的反思的操作指导.这样可以使学生对自己学习英语的经验不断进行反复思考,使感性认识上升倒理性的学习规律,可以提高学习效率.例如指导学生如何听课,上课,课后作业;听说读写的具体方法等,让学生认真分析自己一阶段情况,即使弥补缺漏,总结经验,逐步达成各种要求和目标.这本身也是学生学习方式中独立性和独特性的体现。例如在试卷讲评方面，我打破了以往满堂灌的方式，采用了“反思自评”的评讲模式，取得了良好效果。
总之,现代的课堂教学方式时以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的.学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

注释：
（1）李静纯,《中学英语教师教学基本功讲座》首都师范大学出版社,1995年,第218页
（2），《全日制义务教育英语课程标准解读》[M]北京师范大学出版社
（3）张冠文,挖掘英语教材情感因素的策略,《中小学英语教学与研究》2005年第9期
第5页
(4)张淑琴刘津开,《英语交际法教学示例》.杭州大学出版社,1991年,第247页.
(5)张书胜重视学生个体差异张扬学生个性,《中小学英语教学与研究》,2005年专刊
第28页
(6)何晓东培养英语自主学习能力的实例《中小学外语教学》2005年第1期第5页.
(7)俞莹,英语课堂教学中互动式教学策略《中小学英语教学与研究》2005年第10期
第21页.
(8)张思中,《张思中外语教学法》.上海交通大学出版社,1996年