物理教学中的语言艺术

教师的语言不仅在于科学性、规范性和逻辑性，还在于艺术性、形象性及趣味性。教学是一项高度紧张的活动，学生在课堂中出现疲劳是正常现象。如果教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中的时间。教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。下面来谈谈笔者在物理教学中的几点体会。
　　
　　有一种说法：作为一名好教师，应当在课堂上解决问题，把所教的内容都讲透，不给学生在课后留下疑难，让学生在课后提不出问题。实践证明，这样不但不会取得好的教学效果，而且还会阻碍学生思维能力的发展，使学生养成懒惰的习惯。因此，在物理教学中及时恰当地留下一些暂时的空白，促使学生产生一种急于填补空白的心理，不但能调动学生的求知欲望，激发学生主动探究的兴趣，而且还能培养学生自主解决问题的能力。
　　
　　1在引入新课时，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，不但能激发学生的兴趣和参与意识，更能发挥学生的主观能动性，使学生的思维跟着老师的节拍转。例如在讲解电容器时，可以先问“相邻的两位同学能否构成一个电容器”？留下悬念，使学生带着问题参与到课堂中来。
　　
　　在讲新课或疑难问题时，要注意讲到兴趣正浓时，有意嘎然而止，留下空白，给学生思考。例如在讲解电场强度时，可先通过计算，求出电场中某点的电强场度为100N／C，紧接着提问：检验电荷移走后，F=O，q=0，该点的电场强度是多少？话到此处，突然停顿，让学生思考，学生通过积极考虑，用自己的语言填补了空白，从而加深了对电场强度的理解。
　　
　　在某一知识点结束时，可以设置悬念，为学生下一节课的学习埋下伏笔。如在讲完光电效应这一节后，可以向学生提问：你认为光究竟是什么，你是支持牛顿还是惠更斯？课虽然结束了，但这样的问题不仅提出了波动性与粒子性的矛盾，同时又为下一节光的波粒二象性埋下了伏笔。课虽结束，但学生的思维活动仍在继续，达到了“余音绕梁三日”的效果。
　　
　　2夸张是一种文学修辞手法，在物理教学中适度运用夸张手法，不但使抽象的物理现象、概念变得丰富形象，而且给人一种逼真的感觉，使难以理解的物理规律变得简单易懂。
　　
　　例如在讲解气体产生压强的原因时，学生对于“气体产生压强的原因不是因为受到重力作用，而是气体分子频繁撞击容器器壁造成的”感到难以理解。这时就可以适度运用夸张手法，描绘这样一幅情景，帮助学生理解。在一个下雨天，小明打着雨伞在雨中行走，雨滴不断地滴到伞面上，小明感到雨伞似乎很重。“雨滴不断滴到伞面上”，这不正像气体分子频繁撞击容器器壁吗？
　　
　　注重物理规律和日常生活的联系，适度夸张，便于学生深刻地理解物理规律。又如在讲解加速度时，当物体的加速度逐渐减小时，其速度一定会减小吗？往往很多学生对此感到疑惑。这时就可以适度夸张，举这样一个例子，帮助学生理解：某农场有一只猪，第一天长四斤，第二天长三斤，第三天长二斤，猪的生长虽然变慢了，但猪的体重却不断在增加。加速度是描述物体速度变化快慢的物理量，只要速度与加速度的方向相同，加速度虽然在减小，但物体的速度一直在增加，只不过和猪一样在单位时间内的增加量逐渐减小而已。
　　
　　3幽默是一种艺术，是智慧的优雅表现。如果教师能根据教学的需要，适时适当地运用幽默技巧，使课堂气氛轻松一下，学生情绪活跃一点。这无异于盛夏里送来缕缕清风，沙漠中淌过涓涓甘泉，在师生之间建立起一种亲切感，对提高学习效率达到事半功倍的效果。
　　
　　在讲课过程中，适当地运用幽默，可以调节课堂节奏，活跃教学气氛。如笔者在讲解电功率时，为了说明实际功率与额定功率的关系，做了一个演示实验：用学生电源给一小灯泡供电，电压由低变高，小灯泡越来越亮，当电压刚超过额定电压时，小灯泡发出耀眼的白光。眼看灯毁在即，笔者随口大声吟出：“生命诚可贵，电势差更高，小灯泡呀，你一路走好!”一道闪亮，灯灭了。真实而略带悲壮的感受，拟人化的表述，给学生留下了难忘的印象，从而加深了学生对电功率的理解和安全用电的意识。
　　
　　教学语言幽默的表达方式，要根据教学内容亦庄亦谐，可思可乐。有时就一句话或几个字，就能收到良好的效果。例如对竖直上抛运动可戏称为“上下求索”；机械波传播时，介质中的质点振动而不“随波逐流”；感应磁场的方向具有“锄强扶弱，抵抗强势的英雄品质”等。要注意运用幽默短语时，把握好语气的抑扬顿挫，轻重缓急，并适当配以肢体语言，便可取得意想不到的效果。