科高考遵循素质教育的总体要求，由文科单科型考试模式转轨到“x”综合型考试模式（大综合或小综合），给每位教师提出了客观存在的新问题：方向感弱化，能力性强化。死知识减少，活材料增多。欲获得优良成绩绝非易事。因而学生对课缺乏持久的兴趣与热情。笔者曾执教于一所普通中学，对此类问题感触颇深，但也就此作了诸多思考，下了不少功夫，谨以为若能在实践中加强自身素质修养，结合学生实际状况，努力创设“四境”教学法，会取得较好的教学效果。
一、锤炼“讲”功 美化“语”境
现代课堂教学中，大力提倡启发式授课和创新教育，但这并不意味着可以忽视讲的作用，相反课课程性质特点决定应特别加强“精讲”的功用。对于大综合科目下的学生，“讲”更能发挥师者“传道、授业、解惑”的主导作用。要讲好，还须注意教学语言和讲授方法。
（一）教学语言应做到“五性”
1、科学性：使用科学简明、条理清晰的语言，才能准确地阐义表意，理直气壮地宣传市场经济、马克思主义哲学、学等基本常识，增强课的权威性、战斗力和说服力。
2、形象性：教学语言生动形象，联系实际举例和比喻（附加手势语言），易于把抽象的道理简单化，使教学内容生动活泼，深入浅出，有利于调动学生学习课的积极性。
3、通俗性：课中恰到好处地使用一些寓意深远、联系紧密的名言、俗语、歇后语、诗词妙句等，让教学语言通俗易懂，才能使学生听清听明，轻松地掌握原理，领会精髓，避免深奥难懂，单调乏味。
4、幽默性：幽默是一门“放之四海而皆准”的艺术，把它运用在教学语言上，能使学生于会意的或开怀的笑声中悟出道理，获得知识，使“沙漠化”的理论课堂增添一点葱茏的“绿”意。
5、煽情性：课教学中运用情感艺术，以情动人，增强课的“磁性”效应，使其富有感染力，达到“感天泣地”的效果，从而唤醒学生沉睡的情感体验，上下拧成一股绳，让几十颗年轻的心灵一起跳跃、碰撞出奇妙的火花。
（二）讲授方法要灵活多样
有时描绘情景、叙述事实；有时阐释概念、论证原理，讲述、讲读、讲解等方法穿插运用。同时又要注意“好钢用在刀刃上”，抓住关键，条理分明，环环相扣，拨动学生的心弦，感染学生的情绪。
二、研究“问”法 激化“心”境
大综合的“x”科目，部分学生文理兴趣与素质不均，在课堂上的“自制力”差。教师稍有放纵，学生便会情不自禁，我行我素，只有把“问”与“讲”融合起来，才能营造张驰有序的氛围，吸引学生的注意力，从而激化学生的心境，调动积极的情商和智商。课不仅要如基础课一样提问，而且要问得巧妙，问得自然，问得适时，这就要讲究提问的技法。
（一）问而有度
提问既要有宽松自由的心理环境（用赞许代替责问），又要有思考价值，不能海阔天空，浮想联翩。既让学生积极思考，又要力避过“度”的理论抽象。这“度”包括广度、深度、角度、热度等。
（二）问题设计有法
1、开始的问题要富有艺术性、启发性和新鲜感，能使学生迅速兴奋，点燃思想的火花，以便很快导入教学主题。
2、过程中问题要注意因材施教，因学生基础水平和思考能力参差不齐，故问题既要有一定的深度探索性，又要留有一部分空间面向大多数中等学生，尤其对那些自信心不足的同学，应多给他们创设参与双边活动的机会，不致被遗忘于角落里，侥幸“纳凉”。
3、结束时的问题既要能够总结该堂课的教学内容，又能检验学生对知识的掌握情况及教学效果。如，可设计归纳总结、比较异同、绘图列表等多种形式的问题。
我在讲《中国人民协商会议》时，以设问导入新课：人民政协与我国制度有什么联系？这样学生就会积极调动储存知识，明确人民政协是我国制度实施的一种主要形式。在此基础上再来了解其性质和职能，就有了明确的指南。本课结束时，又请同学们讨论人民政协和的异同，在多角度的比较中，既正确掌握了新知识，又迁移巩固了旧知识，开发了发散性思维，从而使相类知识形成一个有机体系。
三、琢磨“教”艺 优化“情”境
所谓“教”课，即从全局宏观的角度来把握教学过程。教好一节课，就要把枝、杆、花、叶有机地结合起来，成为一株挺拔雄俊的参天大树。加之学生头脑中对于高考“遥遥无期”及“侥幸取胜”的认识误区目前无法根除，那就只有靠教师从“教“本身来努力。
（一）讲好开篇，画好“点睛”
“良好的开头等于成功了一半”，讲好开篇是调动学生学习兴趣的第一步。如果学生从开始就全神贯注地聆听，就可能一直保持下去。试想，每节课开始曲千篇一律，枯燥乏味，何以谈后面四十来分钟的兴趣呢？教师可以采用多种方式讲好开头，如精心设计为学生津津乐道的“导语”；引用与本课有关的故事、笑话、寓言、漫画等；列举常见的现象，分析入课……方法不一而足，可交叉使用，避免雷同。
课节的结尾同样重要。教师在“画龙”的基础上，还要恰好好处地“点睛”，形成知识的理性升华，使学生达到顿悟事理、陶冶情趣、掌握知识的教学目的。课堂结尾模式不定，因课而言。只要细致钻研教材，精心设计，结尾必会发挥“更上一层楼”的作用。如，归纳小结法，承上启下法，悬念引趣法。
（二）注重提高教育机智
教育机智是教师的观察能力、思维能力、应变能力、组织和表达能力等多种能力的独特结合和综合表现。学生对课缺乏热情，这是事实，而且课堂中还会出现许多意料之外的问题，这就要求教师能够遵循教育教学规律，机敏地发现处理各种“突发事件”，具备较高的教育技巧、教学艺术。如，上《商品的价值量》一课时，有某高一新生突发怪问：老师，我们怎么学习经济学？我这样回答：前言部分我们已再三强调过，你不是也已经告诉了我们学习方法之一吗？如此，既机智地作了解答，肯定了学生的好问精神，又提醒了同学们“温故而知新”的学习规律和方法。又或者个别学生恶作剧，该怎么办？等等如此问题，都需要教师自身不断培养提高教育机智予以化解，为教学服务。
此外，教师还要塑造健美的仪表，训练甜美的语言，练就优美的板书，熟练地掌握现代多媒体教学手段，为优化课堂情境增色添彩。
四、坚持“导”用 升化“意”境
（一）以理为鞭，加强“教导”
1、学科作为思想修养课（世界观、人生观、价值观），作为工具学科（科学方法论、唯物辩证法），作为高考学科，教师应经常对学生晓以利害，为其注入源源不断的动力，从而增强兴趣。
2、展现课理论知识的有用性。课应适应学生的成才需要，让他们感到学习了更多的知识，掌握了更大的本领，即“学了有用”，而不是浪费时间。如，把学习内容与时事结合进行热点评析；及时补充新材料、新知识，举行“课前五分钟新闻发布会”；针对焦点问题，让学生自己组织演讲赛、辩论会等，既优化了知识结构，又培养了优良的心理品质。
（二）以身作则，加强“引导”
身在其位，就应尽职尽责。作为一名教师，不能因学生兴趣不浓就自浇冷水，那样只会愈演愈糟，于事无补。必须保持旺盛的精力，持久的热情，气宇轩昂，以爱去感动学生，以心去撞动学生，以情去激动学生。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情趣和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。在长期“两导”的作用下，学生会在潜移默化中被教师内在的人格力量所同化，转化为对课学习的兴趣和动力。
总之，中学教师应积极适应素质教育的要求，努力夯实教学实践能力，不懈提升教学研究水准，综合创设“四境”教学法，让课堂“语·心”相映，“情·意”生辉，使学生如沐春风，终获教益。