从《丰碑》一课教学谈教学机智

《丰碑》（人教版小学五年级第十册）一课是我参加县远教模式二教学比武而选上的一篇课文，由于准备充分，发挥自如，教学如行云流水，重点难点解读到位而获得了一等奖。现地回想起来。教学中的教学机智也是本课教学的一大亮点，兹述如下：

一、更换导入，衔接自然

我教学的这个班级，本来还有一个老师上，是第一堂课，可由于课件方面的原因，她上的内容延至第五节课（即下午第一节），而我的课就在第六节。上过公开课的教师都知道，学生精力旺盛的是第一、二节课。再不就是下午第一节课。等她上了我接着上，学生的疲劳状态可想而知，更何况这春夏之交的五月，暖暖的阳光熏得人昏昏入睡，怎么办？我灵机一动：教学是动态的，生成的，决不能死守教案不放，我决定更换导语，把原先的一段创设情境、激情导入换成家常式的导语以拉近学生的距离，激发学生的兴趣，保持学生旺盛的求知欲望。

师：同学们刚才和某老师一起，学习了《小音乐家扬科》，现在匆匆休息了一会儿，又接着上语文课，你们累吗？
生（自然而然大声地）：不累！
师：感谢大家！（深深一个鞠躬）同学们，今天是星期六，本来大家可以过一个愉快的周末的，可你们为了使这次活动能圆满地进行，牺牲了休息时间来上课，我真的很感动，再次谢谢大家！（再次鞠躬）。不过，老师也很高兴，能来你们美丽的三阳小学，认识你们这么多活泼可爱的朋友，你们想和我交朋友吗？
生：想！
师：好，好朋友先介绍一下，我叫谢美化，（笑声，板书）我知道这是一个典型的女性化的名字，不过名字嘛！既是区别人的一个符号，又包含了上一辈人对下一辈的期望，我的名字是我爷爷取的，我爷爷小时候受过很多苦，他希望我长大了能做一个热爱生活、美化生活的人。所以今天，老师要带领大家一起去走进那一段落艰苦的岁月——（板书课题：丰碑）

事实证明，这样导入，学生整堂课都保持着一种旺盛的状态，课堂气氛相当活跃，在感受了军需处长的感人形象后，我这样结课：“同学们哪！随着年龄的增长，知识的增多，我认识了军需用处长，了解了马背上的小红军，结识了钓鱼的老班长，我知道了许多老一辈革命家的故事，我暗暗地立下了志愿：不仅我要做一个热爱生活、美化生活的人。我还要培养许许多多热爱生活、美化生活的人。所以，我在“化”字下面加了一个“十”字（板书）表示多，并且选择做了教师。而你们，面对着军需用处长，面对着老一辈革命烈士用生命和鲜血换来的和平环境，作为还在享受着这一切的你们，今后该如何去做呢？”更是把课推向了高潮，余音绕梁。

二、面对插曲，精彩生成

朗读，体会，再加上精美的课件渲染，学生们已经完全沉浸在当年红军过雪山的情境之中，和他们一起忍受“饥饿、严寒和疲惫。”以下的课按计划进行，一切尽在预料之中。在体会军需处长那毫不利己、舍己为人的形象时，我先出示了军需处长倚*树干光荣牺牲的图片，再让学生抓住描写军需处长外貌的那一段，紧扣“镇定、安详”反复吟咏、感悟，体会军需处长的内心世界。学生们很快体会到了：为了革命的胜利，军需处长早已把生死置之度外，他把棉衣让给了别人，把生的希望让给了别人。他的死是从容的，是无所畏惧的，当他看到战友们在继续前进时，他无牵无挂地离开了这个世界。

军需处长的形象在学生心目中丰满以后，我就要引导学生去体验将军的内心世界了，我这样过渡：
“是啊，军需处长就这样牺牲了，那么镇定，那么安详，没有一丝遗憾，没有一丝牵挂。面对这一切。将军又会有什么反应呢？请大家自读课文8---10段。”
一个学生举起了小手：
“我认为军需处长有牵挂。”
天啊，这不叫我为难吗？刚才体会时你不说，我转入下文学习时你来劲了。怎么办？装作没看见还是让他发言？“珍视学生独特的阅读体验。”“让学生成为学习的主人。”等各种新教学观念在我头脑中纷至沓来，涌入我的脑海。
“你说说看。”
“我认为军需处长牺牲时有牵挂，他牵挂着这支部队能不能取得胜利。”
一石击起千层浪，其他学生受了启发，纷纷举起了手。
生甲：“我认为军需用处长有牵挂，他牵连着这支部队能不能走出云中山，为后续部队打开一条通路？”
生乙：“他牵挂着那个穿着他让出的棉衣的战士是不是没有冻着。”
……
学生的解答让我出了一身冷汗，这么重大的情感和精神内涵我在备课时竟没有挖掘出来，我钻进了“毫不利己”的死胡同。对新课程的解读和多年的教育经验使我马上定下来，我表扬了那位学生，询问了他的姓名，和她亲切地握了握手，然后小结：
“同学们说得很对！我们说军需处长没有牵挂，那是说，他没有牵挂——（生齐：自己！）我们说他有牵挂，那是因为他牵挂着——（生：红军队伍，别人），这是一种什么样的的精神？（生：毫不利巳，专门利人，舍己为人）同学们，带着这种精神，再读一读第七自然段。“

三、将错就错，不留痕迹

课将要上完了，我的教学进入第三个环节：写碑文。我将鼠标轻轻一点，应该出现一段舒缓的音乐：《》。
可好大一会儿，并无动静，画面上仍是军需用处长牺牲在风雪中的插图，我随即醒悟过来，原来应该点一个链接，而我操作成直接点击了。怎么办？上午第四节课，一个老师上《小露珠的梦》一下点击错了，束手无策，还是主持人上台帮她重播一次才弄好，这一弄，把激起的学生求知欲望也冲淡了。这时我想起了《千手观音》演出成功后，有记者问邰丽华：“你听不见声音，难道没有出过错吗？“邰丽华说：“出过，彩排时我慢了一个八拍，好在我们都看同一个手语老师，她用手语告诉我：‘不要动，取消一个八拍。’结果后来台领导都没看出来。”算了，就让学生安安静静地对照图片写碑文吧。课件，只不过是个辅助手段而己，再说，人家知道我怎么设计的？

一堂课下来，我成功了！课后，我问了部分听课老师，他们都没有注意到我当时这一小小的“迟疑”：学生的情感没有被打断，他们的碑文都写得非常好。我想：课堂教学是有计划的，有组织的，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的，教师要充分发挥自己的教学机智，捕捉住节外生枝的亮点，课堂就会随时呈现出生成的美丽、意外的精彩。