新制定的《生物课程标准》中科学探究被列为十个一级主题的第一个，标志着当前中学教育观念的改变，即大力提倡研究性学习，改变学生的学习方式，使其主动获取知识，体验科学过程和科学：疗法，形成一定的科学探究能力，培养其创新精神和创新能力。探究性实验作为研究性学习的一个方面，要求在教师的指导下给学生提供探究的问题和手段，让学生自主探究知识的发生过程。即从问题的提出。方案的设计与实施及结论的得出都是在教师的指导下由学生自己来完成。老师决不应放任自流，而是学习共同体中的一员。这一全新的教育观念，将为学生创设一个开放的学习环境，通过多渠道获取知识，真正学会学习，学会创造，学会发展。
以下就探究茎对水份和无机盐的运输一实验谈一下：
首先，围绕主题，创设问题情境。问题应是学生感兴趣的，能与学生已有的知识和生活经验相联系，并且难度要适宜。这样才能引起学生强烈的求知欲，激发其思考观察的兴趣。作为枣区，许多农民对枣树开甲认为是为了防止水分过多把枣花拱掉，这…一看法对吗?你如何认为?联系所学茎的有关知识究竟是哪些部分运输水分及溶解在水中的无机盐昵?
其次，。让学生猜想，作…假设，并且分组讨论设计…．一个实验方案常设置对照组实验。再根据老师提供的大量：材料付诸于实施。在此过程中老师要提供比较丰富的材料及用具，’但不必过多，以免对学生产生干扰。同时让学生利用现有材料，可结合课本：有‘关内容，充分发挥每一个人的聪明才智，以使学生有探究的经历的体验。
在此过程中，会有许多情况出现，教师可与学生共同分析。本实验老师可为学生提供木本植物带叶枝条(部分不带叶1)。锥形瓶、清水、红(蓝)墨水、刀片、放大镜等，学生在探究中出现的几种可能性：
学生实验方法实验现象
1、带叶枝条放入稀红墨水中，过一1、木质部染色、
段时间，放大镜观察茎横切面2、木质部及其余部分皆红色2、环割：部分树枝枝条插入木质部被染色
稀红墨水中。
3、剥去下半部树枝的带叶枝条木质部被染色
插入稀红墨水中
4、带叶枝条去掉木质部和髓插树皮未被染色
入稀红墨水中
5、去叶后插入稀红墨水中木质部襁!染色或未染色
6、带叶枝下半部沿中线纵切掉一半木质部被染色，
余部放入稀红墨水中有的可见上升过程
第三、得出结论，小组合作讨论方式得出。，组间互相交流。由于二实验会出现许多现象，有的甚至是意想不到的现象。这时需互相讨论，追根溯源，合理解释出现现象的原因。培养了学生的合作意识、交际能力、团队精神。
作为本实验，操作一，出现不同结果，证明茎在溶液浓度较高时会有少量横向运输，尤其是时间较长的情况下，且蓝色墨水不如红色墨水i现象更明显。茎具：有运输水分和无机盐的作用；操作二：、三，茎可正常运输；操作四说明树皮不能运输；操作五说明蒸腾作用影响其运输；操作六，是因为纵截面上部分导管恰好未被切断，西：好从侧面能看茎对水分和无机盐的运输。最后总结出：植物运输水分和无机盐是通过茎内木质部中的导管完成的。可再联系开甲例解释，同时为引入茎对有机物的运输起到桥梁作用。