一.课堂提问的程序
一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。（1）引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备。（1）转向教师用语言表明即将转向提问。（2）陈述教师用简明的语言陈述主问题。（1）提名教师指定某同学作答。（2）介入当学生不能顺利回答时，教师予以鼓励并设法诱导学生回答。（1）查询教师查询学生是否明了问题。（2）重述教师变换不同的词句重述主问题。（3）提示教师提供资料，协助学生回答。（3）评核教师以各种不同的方法处理学生的答案。（1）评论教师对学生回答的内容加以评论。（2）追问教师针对学生的回答提出追问。（3）更正教师针对学生回答中的错误给予更正。（4）重复教师重复学生的重要答案。（5）重述教师变换不同的词句，重述学生的答案。（6）查核教师查核其它学生是否理解，是否赞同。（7）延伸教师依据学生的答案，联系其它有关资料，引导学生回答另一主问题。
（8）扩展教师依据学生的答案，补充新资料，提出新见解。
示例
师：请大家思考下面这个问题。（转向）
船从河里开到海里时，是沉下去一些，还是浮起来一些？为什么？（陈述）××，请你来回答吧。（提名）
生：船要浮起来一些。因为海水的密度比河水大，船开到海里受到的浮力大，所以它就上浮。
师：海水的密度比河水大，这一点说得很好。（评论）但是，轮船无论在河里还是在海里，都是漂浮在水面上的。（提示）物体漂浮在液面上的条件是什么？（追问）
生：物体受到的浮力等于重力。
师：船从河里开到海里，它受到的重力变化吗？（追问）
生：不变。
师：那它受到的浮力会变化吗？（追问）
生：不变。
师：既然这样，你再考虑一下，应怎样阐述理由才恰当呢？（追问）
生：轮船从河里开到海里时，由于它受到的重力不会改变，所以，船受到的浮力也不变。但是，海水的密度大于河水的密度，船从河里开到海里时排开海水的体积要小于它排开的河水的体积。所以，它就要上浮一些。
师：××同学答得怎么样啊？（查核）
众：好！
师：回答得非常好。请坐。（评论）
示例
师：舞台上灯光亮度的变化，是靠什么装置来调节的，大家知道吗？是靠改变电流的强弱来实现的。
下面，大家考虑一下，（转向）可以用哪些方法改变电流的强弱呢？（陈述）××同学，请你来回答好吗？（提名）
生：改变电源的电压或者改变电路中的电阻。
师：很好。（评论）如果电源的电压不能改变，只有电阻可以改变，那么你能用什么方法来改变电阻呢？（延伸）
生：可以改变导体的长度、粗细，也可以换用不同材料的导体。
师：非常好。（评论）这三种方法比较，哪一种方法最简便易行呢？（追问）
生：改变导体的长度最容易。
师：好。请坐。（评论）如果这个电阻的变化范围要求很大，比如说0—20Ω，显然，导线若呈直线状态，调节起来就极不方便。同学们是否能想出一个方法来，使得它占据的空间从长度上很短，可调节起来又十分方便呢？（延伸）大家讨论一下。
师：谁来说？ ××。（提名）
生：把导线绕成螺旋状。
师：很好。请坐。同学们，看，这就是前人设计和制造的滑动变阻器。你们讨论的结果与它的设计思路是一致的。（评论）这是一根合金丝，表面涂着绝缘漆，所以，虽然一圈一圈地密绕在这个瓷筒上，相互之间却不导电……移动滑片P时，连入电路中的合金丝的长度改变了，电阻就跟着改变了。 二.课堂提问的基本要求 1.精心设计问题
（1）问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。若题目难度过大，可安排学生讨论后回答，也可以分解为阶梯式的问题，逐一提问。
（2）题意必须明确，问句不能有歧义，问域不能过大，不能因选词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。
例如，将足球踢出50米远，人对足球做功吗？这个问题的题意不明确。因为球离开脚以前，人对球做了功。球离开脚之后飞行50米的过程中，人对球不做功。
又如，0℃的冰是否比0℃的水更冷些？问句有歧义。其中的“冷”字究竟是表示实测温度还是体感温度，无从判断。
再如，什么是力？力是什么？两问相比，前者问域明确，后者问域过大，学生不知怎样回答。
2.充分估计学生的答案
教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。
3.恰当地选择提问对象
教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。要注意保护全班学生，尤其是差生回答问题的积极性。
4.诱导学生正确回答
教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。
来源：好教师的博客