数学课程标准指出，有效地数学学习活动不是单纯的依赖模仿和记忆，“动手实践、自主探索、合作交流”是学生的主要学习方式，只有这样，孩子们才能真正获得知识、获取方法。那么如何才能让孩子们在课堂上积极的动起来呢？笔者通过班级实施的“小组合作学习”谈谈个人的一些观点和看法，愿与广大同仁共议。
我班尝试小组合作学习已近一年，看到每个小组成员都踊跃发言的情景，我觉得我在过去的时间里，有些观念和方法的确有些陈旧，课标提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在以往的教学中，我力求每一节课都能讲得通俗易懂，特别是教学难点，我会想方设法化难为易，使学生能够理解，可是每每看到同学们的作业时，我就很不开心，应该对的却错的很多，到底原因出在哪儿呢？后来，我注意观察部分有潜力的学生，发现他们上课不够积极，总是开小差，有时候我提出一些简单问题让他们回答时，他们竟回答不出来，但听了其他同学回答后，再来一个类似的题目，便脱口而出，原因找到了，“没认真听讲”，以往，我的提问通常是以后进生为对象，有一定深度的问题以优秀生为主，这样处于中间的学生基本没有太多的发言机会，现在想想，中等生就是这样产生的，他们课堂上不积极、也不消极，正是因为他们的不积极参与，使他们没有成为一名优秀生，这样的学生潜力很大，完全有能力成为一个优秀生，关键是调动积极性，后进生也是，虽然课堂上很多发言的机会给了他们，他们获得了进步，但进步不大，我分析了一下，老师给再多的发言机会，如果他们不能积极主动的去参与进来，而是被动的听老师的指挥，叫往东往东，叫往西往西，再加上他们的灵活运用知识解决问题的能力比其他同学可能低一点，所以成了后进生。
我想从以下几个方面尝试：
1．课堂上要少讲、精讲。组织学生多讨论、多交流，学生能解决的问题尽量让学生去解决。现在我的课堂上，几乎所有的问题，我都交给六个学习组长，由他们组织学生进行自主探究、合作交流，同时为了能让小组里面的每一位成员都能积极参与，我还给学习组长一个“课堂回答情况记载表”，凡是回答对的加一分，回答好的加二分，回答时其他成员提出有价值观点的加一分，在周五的班会课堂进行统计和表扬，这样当一个问题出来时，每个组员都非常积极的参与到其中，而且回答不再是一个人，而是六小组的六个人，同时其他成员担心在全班交流时小组可能得不到满分。
2．少批评，多鼓励。要善于及时发现学生的点滴进步，并给予合适的评价，在我的课堂上，凡是回答基本正确的，我就给其所在小组加一分，回答比较好的则加二分，如果回答的非常好，回答后无须任何补充或是同学们主动给予掌声的一律加三分，对于小组的后进生，只要答对要点就给二分，这样，通过小组合作后的全班交流每一位回答者都能得到分，有时还能得到高分，孩子们都有信心回答。
3．作业要少而精。很多学生在对任课老师的意见中都有这样一条：作业布置少一点。这就说明学生讨厌我们现在布置的作业，我们何不利用集体备课时，研讨那些经常容易出错的题目，一些比较典型的题目，一些创新的题目，让学生去练习，并做到有做必收、有收必改，有改必评，有错必订，这样既扎实，学生又不会觉得作业多，这样学生会更喜欢学习。
现在我执教的班，孩子们的学习很快乐、很积极、有信心。每个小组就像一个家，很团结，很温馨，同学们组内交流时畅所欲言，班级交流时信心十足，我很开心，因为孩子们都喜欢上数学课。
来源：233网校论文中心，作者：刘素芬