物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。物理概念是物理规律和理论的基础，物理规律反映了物理概念之间的相互联系和制约关系。多年的物理教学中，我发现物理概念是物理基础知识中既不好教也不易学的内容。在教师方面，往往是由于不同程度存在着只注意让学生多做练习，而不注意让学生形成正确的物理概念的现象。在学生方面，往往只注意背定义、记公式、做练习题，而忽视了对物理概念的理解。事实上，能否使学生逐步领会某些重要的基本概念，达到教学要求，不仅直接影响学生对某一章节的学习，还会影响其对整个物理学的学习。所以，让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。
如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使学生的认识能力在这个过程中得以发展，是中学物理教学的核心问题。我认为概念教学一般要经历以下三个环节：
一、物理概念的引入方式
一节物理概念课能否成功，引入是关键环节之一，若概念的引入新颖，吸引学生的兴趣，则能充分调动学生的积极性，为达到预期教学目的打下坚实的基础。
1. 通过新颖的实验引入
新颖的实验往往更能吸引学生的注意，恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增强学生的好奇心和求知欲。例如，在“大气压强”概念引入前，可以做“易拉罐”实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走易拉罐中的空气，然后用橡皮泥将易拉罐口封闭，让易拉罐冷却，学生可以观察到易拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，从而引入“大气压强”概念。
2. 由学生活动引入
学生积极参与教学活动是以人为本的教育思想的体现，是主体性教育的体现，更是学生自我和谐发展的客观需要。以学生活动引入概念教学，可以增加学生学习的主动性。例如，在引入“摩擦力”概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入“摩擦力”概念。
3. 由问题讨论引入
通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。例如，“铁比棉花重”这句话是否有道理。可能有学生认为有一定的道理，有学生认为没有道理，但又说不清楚理由，在教师引导下，逐渐引入“密度”概念。
4. 通过加强学生感官认识引入
物理实验除了让学生“看”外，还要让学生“听”、“闻”等加强感官认识。例如，引入响度时我在鼓面上洒些豆子，让学生分别用大小不同的力来敲锣鼓，学生不仅能感知手臂上的力度，看到豆子跳起的高度不同，还听到锣鼓声音的大小不同。学习音调、音色时可以放录音。引入“扩散”概念时，可以将香水洒在教室的各个墙角，让学生闻香水气味。
物理概念的引入过程，一方面能引起听课学生的注意，明确概念学习的目的；另一方面又能激发学生的学习兴趣，引发学习动机。而概念的引入方式有多种，要根据学生和教学内容的具体情况，采用恰当的引入方式，才能取得良好的教学效果。
二、创设学习物理概念的环境
在物理概念教学中，不同物理概念常常采用不同的办法来创设学习环境，可以取得良好的教学效果。例如，在进行压强、动能的大小跟哪些因素有关、力等概念的教学时，我利用许多典型且学生所熟悉的事例来创设学习物理概念的环境，这样会使学生有身临其境的感觉。但要注意，列举事例要恰当典型，语言要简练生动，并且是学生已熟知的。又如，在学习“大气压强”时，我先将一只水杯盛满水，再将一张很平整的薄纸片压在杯口，然后将水杯倒过来，学生惊奇得看到这张很平整的薄纸片竟将这杯水托了起来。这种意想不到的现象，不但引起学生浓厚的兴趣，而且激发学生主动探索其中奥妙的积极性。再如，在讲解原子结构时，我使用模拟的模型和挂图；在讲解天平时（由于讲台上示范用的天平太小，整体结构也比较复杂），我运用天平的投影片，从底座开始，逐步复合再逐步分解。这样，通过各种事例，进行必要的实验，图表、电视、参观等方法，使学生明确建立概念的事实依据，并建立起研究对象的正确清晰的表象，这是形成概念的基础。
三、运用是使学生将学到的知识转化为能力的关键
当学生初步形成概念后，必须及时通过提问、讨论的方式，让学生将抽象的概念返回到具体的物理情境中去，使学生在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中，加深和巩固对概念的理解和掌握。同时，要注意逐步教给学生正确运用概念去分析、处理、解决简单物理问题的思路和方法，更重要的是要想方设法引导学生提出有价值的物理问题，勤于思考，逐步提高学生分析、解决物理问题的能力。
人们对事物的认识都是循序渐进的，物理概念教学也不例外，是有阶段性的。有的教师讲解概念时，一开始就企图讲深讲透，其结果是教师讲得口干舌燥，学生听得晕头转向、不知所云，结果适得其反。例如，学生学了电阻后，可让学生讨论：通过某导体的电流为1安，测得它的电阻为10欧。若给它通过2安的电流，其电阻为多少？有的学生认为电阻与电流成反比，是5欧。对此，启发学生：导体的电阻是否随着电流的改变而改变？让学生回到讨论电阻的定义去解决。这样通过讨论和分析，让学生认识到：物理学的比和数学上的比不是完全一样的，物理量的比除了要服从数学规律外，还要符合物理规律。这样就达到了巩固、深化、灵活应用概念的作用，同时学生自然而然形成了清晰而准确的物理概念。
总之，要教好物理，首先要在理解物理概念的引入上下工夫，帮助学生理解每个物理概念的内涵和外延，从而达到提高学生思维能力的目的。